【正文】 ，一種監(jiān)護(hù)器式的方式，孩子犯了錯(cuò)誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。學(xué)?？梢怨颊撐模ㄔO(shè)計(jì)）的全部或部分內(nèi)容。據(jù)我所知， 除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文（設(shè)計(jì)）不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。開展“體諒父母”、“交往輔導(dǎo)”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問題等。 家長盡可能調(diào)整好外出方式，為子女提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。現(xiàn)在的大眾傳媒及影視文學(xué)作品中充斥著大量的暴力、頹廢、色情和其它低級(jí)不健康的內(nèi)容，孩子們的自控力較差，在臨時(shí)監(jiān)護(hù) 人無暇監(jiān)督和管束不到位的情況下極易陷入其中而深受其害。尤其是教育行政部門上層管理者很少像關(guān)注學(xué)生成績那樣關(guān)注品德教育，學(xué)校的考評(píng)也單一的以學(xué)生成績?yōu)闇?zhǔn)，出現(xiàn)了“學(xué)生的分，老師的命根”的真理，只要教學(xué)成績好，那就是優(yōu)秀教師。但是他們又不知道性行為可能帶來的后果，所以現(xiàn)在少女懷孕的問題正在逐漸嚴(yán)重起來。在孩子的成長過程中，家庭教育對(duì)人格的發(fā)展起著重要作用，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多“留守兒童”出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善與人交流、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過敏等問題。留守兒童逆反心理嚴(yán)重，對(duì)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)狀況極為不滿。盡管有許多“留守學(xué)生”表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，然而，“留守學(xué)生”實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。 2 農(nóng)村留守兒童思想教育現(xiàn)狀 留守兒童概況 農(nóng)村“留守兒童”是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中 的特殊現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童的教育問題涉及到家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)發(fā)展、社會(huì)制度、人口素質(zhì)等一系列理論問題，需要進(jìn)行理論分析和研究。為此，論文采取實(shí)地調(diào)查研究的方式，綜合考察了農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，從社會(huì)和家庭兩方面對(duì)留守兒童教育問題的影響因素進(jìn)行了初步探討和分析?！傲羰貎和庇捎谟H情的長期缺失，它的情感、教育、心理、安全等一系列問題日益突出，并缺少了與家人交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)“留守兒童”產(chǎn)生了許多不利的影響。 農(nóng)村留守兒童思想教育現(xiàn)狀 留守兒童心理不健全，性格孤僻 由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心理健康失衡。而那些寄居在鄰居親戚朋友家的，由于是別人的孩子，不太方便管，所以也不能對(duì)孩子進(jìn)行很好的教育。由于父母在外務(wù)工的影響，有的同學(xué)認(rèn)為讀書不如打工，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，各種娛樂場(chǎng)所也逐漸增多，特別是網(wǎng)吧在農(nóng)村的日益普及，使得留守兒童沉溺其中不能自拔。本次問卷調(diào)查的調(diào)查對(duì)象為 8— 16 周歲的青少年，共發(fā)出調(diào)查表 100 份，回收有效表格 90 份。現(xiàn)在有些學(xué)校甚至沒有開設(shè)這門課，因?yàn)樗计氛n不檢測(cè)，考了成績也不被列入總的排名，更是大大削弱了思品課教學(xué)教育的作用。學(xué)校把孩子的問題歸咎于家庭教育的滯后，家庭又埋怨是社會(huì)的影響，社會(huì)又責(zé)備學(xué)校和家庭沒有盡到責(zé)任。家長可加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。 強(qiáng)化政府職能，為兒童創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境 地方行政部門應(yīng)建立健全留守兒童教育監(jiān)管長效體系，使之成為 教育保障機(jī)制，切實(shí)成立并完善關(guān)心留守兒童教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。保密的論文（設(shè)計(jì)）在解密后適用本規(guī)定。 [6]續(xù)梅：《 1000 萬“留守兒童”期待關(guān)愛》，《中國教育報(bào)》， 20xx年 6 月 . [7]黃濟(jì)、勞凱聲、檀傳寶主編：《小學(xué)教育學(xué)》，人民教育出版社，20xx 年 6 月第一版 . [8]伍新春主編：《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》，高等教育出版社， 20xx年 7 月版 [9]吳增強(qiáng)沈之菲主編：《 班級(jí)心理輔導(dǎo)》，上海教育出版社， 20xx年第一版 [10]俞劼主編：《班主任心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社， 20xx年 11 月版 . 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）原創(chuàng)性聲明 本人所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 是我在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。 教育方法多種多樣，我們對(duì)孩子 教育時(shí)應(yīng)因材施教、循循善誘。對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時(shí)處理，耐心的進(jìn)行說服和教育；可定期 家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教留守兒童的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使留守兒童的家庭教育方面出現(xiàn)盲 區(qū)。在學(xué)校中，他們經(jīng)常受到其它兒童的歧視和排斥，使他們產(chǎn)生自卑、孤僻等情緒，成為社會(huì)弱勢(shì)群體?！庇捎陂L期不和父母生活在一起，得不 到父母的關(guān)愛，留守兒童 學(xué)校因素 當(dāng)下學(xué)校普遍追求升學(xué)率，在中考、高考的壓力下，從小學(xué)，甚至學(xué)前教育，到初高中，很多學(xué)校將德育工作放置一邊，使德育陷入“寫起來首要、說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬境地，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“重智輕德”傾向。這個(gè)年紀(jì)對(duì)很多事情都很好奇，都想試，所以就交男女朋支。另一方面，他們又很少和在外的父母聯(lián)系，從表中可見主動(dòng)打電話幫父母聯(lián)系的兒童僅占 30%，敢于把真實(shí)想法告訴父母的也僅占 40%，所以留守兒童存在嚴(yán)重的情 感教育問題。留守兒童正處于生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期卻難以得到父母的關(guān)愛，大多數(shù)留守兒童性格脆弱、任性、缺乏愛心和同情心，逆反心理特別嚴(yán)重，走向自以為是或自卑的兩個(gè)極端。管理要求過嚴(yán)時(shí)，很容易與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立，也很容易導(dǎo)致他們逃學(xué)和輟學(xué)。在這種條件下，也產(chǎn)生了一個(gè)必然的結(jié)果，那就是“農(nóng)村留守兒童”，這樣一個(gè)特殊的群體農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊的群體，存在于特殊的生活和教育環(huán)境當(dāng)中，由此引發(fā)的學(xué)習(xí)問題日益凸顯，它將直接影響到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的將抗發(fā)展，我們應(yīng)從家庭、學(xué)校以及政府三個(gè)層面去深入解決留守兒童的學(xué)習(xí)問題。農(nóng)村留守兒童教育問題是我國農(nóng)村問題在社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中的特殊表現(xiàn)，它產(chǎn)生的直接原因是農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工導(dǎo)致家庭教育的缺失，根源在于我國長期以來實(shí)行的城鄉(xiāng)“二元”經(jīng)濟(jì)及政策法規(guī)的滯后，導(dǎo)致城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展極度不平衡，農(nóng)村基礎(chǔ)教 育整體質(zhì)量不高，而農(nóng)村留守兒童教育問題正是這種城鄉(xiāng)不均衡發(fā)展的具體表現(xiàn)。此外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民外出務(wù)工將增多，留守家庭模式必將在一段時(shí)間內(nèi)長期存在，留守 兒童問題也必將延續(xù)。現(xiàn)在農(nóng)村 “ 留守兒童 ”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，