【正文】 的重要內容。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑和方法。第十條 中小學校電化教育專職人員的專業(yè)技術職務按國家規(guī)定評聘。第十八條 中小學校電教教材、資料的編輯、出版不得違反《著作權法》；中小學校不得使用有害青少年身心健康、非法的音像制品。２、收集、購置、編制、管理電化教育教材和資料。第十八條中小學校不得使用有害青少年身心健康的、非法的音像制品。電教管理人員工作職責遵守學校各項規(guī)章制度，執(zhí)行學校有關電化教育工作計劃，參與、從事學校電化教育建設和管理工作。所有電教器材、教材每學期末進行一次全面檢查核對，做到帳物相符，檢查其完好情況。電教器材、教材借用、賠償、報損制度電教器材、教材不得進行與教育教學無關的活動，不得挪作他用，個人因私借用應嚴格限制。領導要定期檢查和詢問設備的保養(yǎng)情況。課題領導小組和研究小組人員的工作情況同學校其它教育教學工作同等考核評估。負責本校課題的組織、指導、協(xié)調和管理工作；制定學?，F(xiàn)代教育技術科研發(fā)展規(guī)劃。中小學遠程教育接收站管理制度衛(wèi)星遠程教育接收站必須由技術管理人員執(zhí)機，一旦出現(xiàn)政治或經(jīng)濟事故，將追究技術管理人員的責任。視聽信息技術以及與之相對應的實用主義教育哲學、直觀教學理論和刺激/反應傳播理論主導著那個時期的電化教育實踐。下面以美國AECT教育技術的發(fā)展過程和中國電化教育的發(fā)展對這一點進行說明。其二，界定教育技術的范圍包括人類學習的各個方面，而不僅限于教學。因此，教育技術的含義比教學技術更為廣泛。例如，學校開辦業(yè)余補習班，是一個創(chuàng)造、使用和管理資源的過程，但不屬于教育技術的范疇，因為其所涉及的資源不是技術性的資源。1988年出版的《教育百科辭典》羅列了當時關于電化教育的三個不同的表述：1.“教育形式”說：隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，特別是電應用到教育領域中以后，所產生的一種新型教育形式。因此，信息時代的電化教育是教育中多種因素的技術整合。電化教育理論不但要研究如何運用信息技術優(yōu)化教學過程，也要研究不恰當運用技術對教學過程帶來的負面效應。這樣也導致了很多同學的厭學情緒與輟學行為。信息技術引進與教育使得學習者有了更加廣闊的學習環(huán)境，尤其是Internet，可以把全世界的教育資源結合在一起，使得資源全球化?？粗菈K長方形的單一的黑板，試圖將自己的眼力腦力全用在那里，卻還是免不了分神、免不了被老師呵斥。“適當?shù)募夹g觀”追求使用技術的實效，反對盲目濫用技術。第三，電化教育的內容是開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程，這是信息化時代電化教育的兩條腿。種種原因使得中國電化教育界對美國教育技術特別關注，并且自然而然地以美國的教育技術作為中國電化教育的鏡子，引為借鑒。也就是說，是系統(tǒng)地運用科學知識的過程。[4]AECT’04定義反映了現(xiàn)代技術觀、建構主義學習理論和后現(xiàn)代理論的影響，體現(xiàn)了教育技術從以學習過程為重點的多媒體教學設計向以學習過程和學習資源的技術整合為重點的信息化教育的轉變。AECT’77定義實際上不是關于教育技術的一個概括性的表述，而是長達169頁的一部書。對電化教育定義的認識是一個動態(tài)的發(fā)展過程。負責對技術管理人員工作的管理和考核。精心備課，提前到崗，認真上好每一節(jié)信息技術課，使學生既能掌握信息技術基本知識，又具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的基本技能。保持室內安靜，嚴禁喧嘩。嚴格按《現(xiàn)代教育技術科研課題管理辦法》進行現(xiàn)代教育技術科研課題的選題、申報、審批及結題鑒定和成果申報。報廢器材原則上要拆下零配件供維修用。電教管理人員要做好電教器材、教材的編號登記工作，建立完整的總帳、明細帳，準確及時反映增減結存情況。離開電教管理人員崗位時，做好移交工作。⒊加強業(yè)務學習，組織落實對全體教師的教育技術培訓，激勵教師運用現(xiàn)代媒體深入教學、深化教改的積極性。第四章 經(jīng)費與設備第十三條 中小學校開展電化教育要有必要的經(jīng)費保證，第十四條要加強電化教育設備、設施的維護和管理，提高利用率。第三條 中小學校開展電化教育應從實際出發(fā)，堅持因地制宜、講求實效、逐步提高的原則。要加強電化教育設備、設施的維護和管理，提高利用率。第八條 中小學校電化教育機構的負責人應有較高的政治素質、熟悉電教業(yè)務，有較強的教學和管理能力，一般應具有中級以上專業(yè)技術職務。中等專業(yè)學校、中等技術學校、技工學校、職業(yè)中學、特殊教育學校、幼兒園也應參照執(zhí)行。其名稱可根據(jù)學校的規(guī)模稱為電化教育室（中心）或電化教育組，規(guī)模較小的中小學校也可在教學管理部門設專人或兼職人員負責此項工作。優(yōu)秀的電教教材、電教研究成果，應與相應的科研、教學研究成果同等對待。第七章 附 則第二十三條 本規(guī)程適用于普通中小學校。第八條 中小學校電化教育機構的負責人應有較高的政治素質、熟悉電教業(yè)務，有較強的教學和管理能力，一般應具有中級以上專業(yè)技術職務。第七章 附則第二十三條 本規(guī)程適用于普通中小學校。建立完整的總賬和明細賬，做到賬賬相符、賬物相符。確保電教器材、教材不受損失。學期結束前，應清理借條，收回借出的電教器材和教材。電教器材出現(xiàn)故障時，要立即關機，停止使用，并報請主管領導，送交技術部門或維修部門檢查，切不可繼續(xù)工作，以免造成更大的損失。入內教職工必須愛護機器設備，不得違規(guī)操作，不準隨意拔插各種接口，不準私自刪除機內文件。任何現(xiàn)代教育技術軟件資料首先應由現(xiàn)代教育技術專兼職教師驗收簽字，再將發(fā)票、實物清單交學校校長、財會人員審簽報帳，并如實編目入冊進柜。技術管理人員要定期對遠程教育接收站的性能、指標進行檢查，做好設備設施的防雷、防塵、防潮、防盜和維護保養(yǎng)工作，使設備經(jīng)常處于可用狀態(tài)。新時代的信息傳播，不僅使信息傳得遠，傳得廣、傳得快，而且使信息資源共享以及傳者和受者之間在傳播過程中的互動成為可能。第二，明確了在教育技術中，技術是一個過程，而不是結果的理念。但是AECT’94定義仍然將教育技術的研究重點局限于“教學”過程。所謂過程，包括教師教的各種過程，也包括學生學的各種過程。據(jù)現(xiàn)有文字資料記載，“電化教育”一詞是1933年由當時的教育部教育司司長陳禮江先生提出來的，指電影和無線電廣播教育。南國農教授主編的《信息化教育概論》將信息時代的電化教育定義為：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式”(南國農《信息化教育概論》第11頁)。這對學科理論建設具有促進作用。信息化教育是目前電化教育的最高階段，但不是電化教育的最終階段?；A決定上層建筑，完全掌握知識點后，再做進一步練習便也水到渠成。這樣做的同時也解放了老師，使老師真正退回到作為數(shù)學學習組織者，引導者，與合作者的位置上。電化教育的動態(tài)性是電化教育研究與實踐中必須明確的首要問題。這一點值得中國電化教育界借鑒。作為一種教育方式，電化教育的研究與實踐涉及教育手段的運用、教學技術的開發(fā)，也包括教育各種過程和資源的開發(fā)、運用和管理。其內容大致為電影與播音兩者。也就是說，更重視學習者將所學知識納入自己的知識結構的過程。顯然，AECT’94定義所規(guī)定的研究對象與中國電化教育的研究對象并不完全一致。這證明20世紀60年代美國教育技術的重心就開始從直觀教學媒體轉向教學過程的設計。從上個世紀中開始發(fā)展起來的認知(Cognitive)學習理論和建構主義(Constructivistm)學習理論，觸發(fā)了教育界關于教學過程中教與學的角色的討論。負責遠程教育所需設備設施等后勤保障。專（兼）職教師要定期做好現(xiàn)代教育技術各種文字資料的記載和歸檔工作。如有人為設備損壞，由責任人照價賠償。檢修時要認真填寫設備檢修記錄。教師因工作需要領用或借用電教器材、教材，如有