【正文】 回答課本上所留問題及老師給出的課文中較難的問題寫作（8－10分鐘）。在剛才大量口語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生做課本上的聽力檢測(cè)題能起到事半功倍的效果。通過當(dāng)堂檢測(cè)一是可以評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)效果；二是可以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；三是可以評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力。使教師、學(xué)生不會(huì)因?qū)W習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，而是在學(xué)習(xí)中充分體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂。第一篇：五步教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用五步教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用宜良縣北羊街小學(xué) 施玉蓉新課標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育的保證。在玩中學(xué)，做中用。五、當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)一般通過限時(shí)作業(yè)的形式完成，教師可以在省配套練習(xí)冊(cè)中選擇題目，也可以另外設(shè)計(jì)題目，其中基礎(chǔ)知識(shí)占60%，基本能力占30%，拓展知識(shí)占10%，每堂課檢測(cè)時(shí)間應(yīng)不少于10分鐘，教師要錄堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，批改可以由學(xué)習(xí)小組內(nèi)互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)情況，此項(xiàng)工作必須于上課完成，不要占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。聽力檢測(cè)（3－5分鐘）。處理課本所留問題（3－5分鐘）。原來我們的英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)最感頭疼往往采取的是由教師介紹語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生被動(dòng)地聽，然后來一些練習(xí)操練，這樣導(dǎo)致聽者感到枯燥乏味而渾渾欲睡，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)的效果。第四篇：五步教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性五步教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性高曉東“五步教學(xué)法”即在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作的教學(xué)方式。另外，這種方法可以充分激發(fā)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)的決心，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)讓合作的觀念漸漸進(jìn)入了教學(xué)系統(tǒng)，它緊緊圍繞著提高教育教學(xué)效能，力爭(zhēng)全面提高當(dāng)代學(xué)生的基本素質(zhì)。choose。act。當(dāng)然，為了取得最佳教學(xué)效果，在具體的教學(xué)中，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)地進(jìn)行上述的“五步教學(xué)法”，而是要在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)出符合不同unit的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)要注意合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性，上述的步驟和方法只是教學(xué)可能獲得成功的一個(gè)方面，要想取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果還需借助“情景教學(xué)”、“差異教學(xué)”、“任務(wù)教學(xué)”等多種方法。Moo，moo！I am a duck。為了增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中，始終注重小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐鍛煉，即不斷增加學(xué)生開口說英語(yǔ)的鍛煉。才可以使得學(xué)生有成就感。小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組與組之間競(jìng)爭(zhēng)的格局，以這種教學(xué)方式去實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”終極目標(biāo)。（4）交際法 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力并最終運(yùn)用于實(shí)踐，在交際中運(yùn)用英語(yǔ)，教師通過創(chuàng)設(shè)情景組織學(xué)生分析角色表演對(duì)話，朗讀課文，或組織游戲、猜謎，看圖說話，根據(jù)課文改編對(duì)話等方式檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)的掌握程度。如在教學(xué)in/on/to+方位詞+of+某地這幾個(gè)詞組的用法時(shí)，如直接給學(xué)生講授他們的用法比較抽象空洞，學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，我們可以給出下面幾個(gè)句子讓學(xué)生區(qū)別他們的用法： is to the east of is in the east of is on the southwest of is on the west of ，學(xué)生大都能總結(jié)出這幾個(gè)詞組的用法：to + 方位詞 + of 表示在某一地方范圍外的某一方向；in + 方位詞 + of 表示在某一范圍內(nèi)的某一方向；on + 方位詞 + of 表示在相鄰并接壤的某一地方范圍外的某一方向。組內(nèi)自學(xué)解決問題（8－10分鐘）。利用圖片、模擬、實(shí)物場(chǎng)景等真實(shí)的語(yǔ)境來呈現(xiàn)新句型。因此，如何運(yùn)用好交流展示的成果進(jìn)行精講點(diǎn)撥，需要教師不斷地提高教學(xué)技藝。所謂“活用”就是將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（structure）運(yùn)用到一定的語(yǔ)言情景中。我們不敢說，一個(gè)掌握了大量語(yǔ)言知識(shí)的人一定有較強(qiáng)的交際能力，那么我們可以斷定，一個(gè)交際能力比較強(qiáng)的人一定有較好的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。具體操作方法為：將全班同學(xué)按座位前后分為十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)每周輪流擔(dān)任；小組長(zhǎng)起著組織協(xié)調(diào)本組順利進(jìn)行活動(dòng)的任務(wù)，不代表本組的學(xué)術(shù)意見。通過“韻律復(fù)習(xí)——交流展示——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測(cè)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。書面知識(shí)檢測(cè)（8－10分鐘）。這樣的課型中語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)往往較多，老師特別要注意挑選學(xué)生展示過程中自學(xué)不太好的習(xí)題精講。由 happy 聯(lián)想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。班集體就相當(dāng)于是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生在這個(gè)特殊的社會(huì)中學(xué)習(xí)，要使自身綜合能力得到發(fā)