【正文】 能“制造”學(xué)生認(rèn)知矛盾煙火的美麗在于其炸裂時(shí)呈現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì)發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍，才會(huì)引起人的興趣，激發(fā)靈感。通過做實(shí)驗(yàn)來研究馬鈴薯的沉浮。三、教學(xué)目標(biāo)：1． 科學(xué)知識(shí)：在探究活動(dòng)中初步感知物體的沉浮與承載的液體有關(guān)。）介紹用火加熱的方法，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（一）交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況對(duì)了，老師事先確實(shí)在b號(hào)水槽中溶入許多食鹽，剛才大家實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)b號(hào)鐵片上留下的白色粉末就是鹽。人能在死海的湖面上漂浮，要是有興致的話，還可以悠閑的躺在水面讀書看報(bào)呢。（四）教具準(zhǔn)備 ①教師準(zhǔn)備：塑料水槽A和B，分別盛清水和鹽水；若干個(gè)大小相近的馬鈴薯；天平、量杯（4個(gè)）、鹽、糖、味精、筷子、勺子、滴管（4只），CAI課件。②在清水中加了鹽(糖、味精)后，清水變得混濁。①自己進(jìn)行改變雞蛋沉浮的實(shí)驗(yàn)。②各小組根據(jù)本組成員的共同意愿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。由于這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生探究“水里有什么”可以使馬鈴薯浮起來，因而，我舍去了“液滴加熱”的觀察實(shí)驗(yàn)，而是直接讓學(xué)生猜測(cè)，直奔主題。在這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過“做”去獲得要掌握的知識(shí)，從中體會(huì)到，科學(xué)并不神秘，動(dòng)手“做”可以解決很多問題。結(jié)果小的馬鈴薯沉下去大的馬鈴薯浮起來了。學(xué)生對(duì)前面的研究興趣很濃，對(duì)于同一個(gè)物體，在看似一樣的水中出現(xiàn)有時(shí)下沉有時(shí)上浮的現(xiàn)象也有一定的興趣。通過本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，我推想這更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情！第四篇：馬鈴薯在水中是沉還是浮教學(xué)設(shè)計(jì)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材內(nèi)容分析《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元中教學(xué)內(nèi)容。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。我原來的設(shè)計(jì)只是讓個(gè)別學(xué)生說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都參與探究證明的方法。后來，我先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重，學(xué)生都說鹽水重，然后教師拿出天平秤讓一生上來稱，結(jié)果是清水重（因清水多），這樣與學(xué)生原來的猜測(cè)發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況，于是提出清水與鹽水應(yīng)一樣多才能比較，再讓一生上來，使鹽水與清水一樣多，學(xué)生讓兩杯水并排等平，自然這種方法誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，教師出示了量筒，這樣水到渠成。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過討論設(shè)計(jì)出很多種能證明是否是鹽水的方法，包括讓這杯水放到太陽地下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；品嘗一下，用酒精燈燒等。學(xué)生有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生懂得了改變液體可以改變物體的沉浮的道理，特別是對(duì)死海的研究，學(xué)生能從多角度了解了死海的現(xiàn)狀、成因和發(fā)展趨勢(shì)，表明學(xué)生具有廣闊的知識(shí)面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。A、如果是與杯子的大小有關(guān)，應(yīng)該怎樣研究？生提出研究方法，生實(shí)驗(yàn)。二是比較同體積的鹽水和清水的重量。在學(xué)習(xí)過程中，三年級(jí)學(xué)生的注意容易受實(shí)驗(yàn)器材的影響；本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常顯眼，學(xué)生容易觀察到，不會(huì)遺漏重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；學(xué)生有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，比如在海里游泳的經(jīng)歷，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想；學(xué)生還學(xué)過假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證以及通過現(xiàn)象尋找原因等思維方法，因此本節(jié)課中學(xué)生的思維難度不太大。實(shí)驗(yàn)二是學(xué)生做一杯鹽水，驗(yàn)證鹽水可以使馬鈴薯浮起來。教學(xué)策略：本課的教學(xué)策略采取探究式教學(xué)法。師：你們提出的這些問題，哪些問題可以在課堂上來研究？生集體討論，提出一些在課堂上可以研究的問題。學(xué)生匯報(bào)，做出結(jié)論：兩杯水不同，一杯可能是鹽水。然而教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生根本就不往這些方面去推測(cè)，而是直接切中問題的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為可能是小杯里裝的是鹽水，理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過，感到是咸的。教師細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)那些看似與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的問題給予必要的重視，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，耐心聽取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生敢于提出問題，教師才能找到順應(yīng)學(xué)生的線索。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材安排一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗(yàn)裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同?？上攵趯?shí)際課堂教學(xué)中弄得學(xué)生實(shí)驗(yàn)起來“你爭(zhēng)我奪”，場(chǎng)面雖“熱鬧”。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。于是學(xué)生們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時(shí)才能科學(xué)地比較。教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)由四部分組成：(1)通過把一大一小兩個(gè)馬鈴薯放在清水和鹽水中出現(xiàn)不同現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，從而引發(fā)問題，并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的推測(cè)。六、教學(xué)過程：（一）、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題準(zhǔn)備兩個(gè)水槽，教師拿起一大、一小的兩個(gè)馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是?。俊睂W(xué)生討論、猜測(cè)，教師動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)。通過加熱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些白色的顆粒，有的學(xué)生說是鹽。在 “組織探究活動(dòng)，得出探究結(jié)論”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示所作出的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。［設(shè)計(jì)意圖］創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提出假設(shè)的機(jī)會(huì)。 1）談話：為什么加了鹽(糖、味精)的水，能使原來在清水中沉的物體浮起來呢? ［設(shè)計(jì)意圖］為什么加了鹽、糖或味精的水，能使原來在清水中沉的物體浮起來呢?這個(gè)問題是本堂課的難點(diǎn)，教師的指導(dǎo)放在引導(dǎo)學(xué)生比較鹽水(糖水、味精水)和清水的不同之處。2）老師示范比較清水和鹽水(糖水、味精水)的輕重。塑料水槽B的水里可能有什么？學(xué)生推測(cè)，可能有以下幾種：①水里可能有鹽；②水里可能有糖；③水里可能有味精。（二）教學(xué)思路 本課是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的課。水中確實(shí)溶解有一些物質(zhì)，至于到底是什么，并不重要，反過來，如果水中加鹽，能不能使馬鈴薯浮起來呢？科學(xué)講求實(shí)證，但是僅憑加熱后出現(xiàn)的白色顆粒就認(rèn)定是溶解有鹽，顯然是不夠的。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的沉浮與水槽里的液體有關(guān)。(3)通過比較鹽水和清水的輕重，找到鹽水使馬鈴薯浮起來的原因。自然這種方法產(chǎn)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)學(xué)生的時(shí)候出示了量筒，這樣水到渠成。雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必須理解編者“這樣”設(shè)計(jì)的意圖。這就給教學(xué)效果大打折扣。從上教學(xué)，我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。第二篇：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)反思《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是三年級(jí)下冊(cè)的一堂科學(xué)課，這次趁定海區(qū)常識(shí)（科學(xué)）研究會(huì)成立之機(jī)，我借四（1）班上了這堂課，比較成功。在引導(dǎo)學(xué)生通過研究得到初步結(jié)論后，大多是學(xué)生沒有意識(shí)到需要進(jìn)一步驗(yàn)證，但是對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證是一個(gè)嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度問題，需要驗(yàn)證的觀念是我亮出的，而不是學(xué)生積極主動(dòng)思維的結(jié)果，好像把教師的意志加在了學(xué)生身上。得出結(jié)論：馬鈴薯在鹽水中是上浮的。師（估計(jì)學(xué)生的問題大多是圍繞馬鈴薯的沉浮提出的）：這些問題能不