【正文】 橡皮筋能給紙彈一個力，并推動紙彈移一段距離，從而對紙彈做了功。引導學生討論樹上結的蘋果是否有重力勢能?通過討論使學生理解“一個物體能夠做功”的含義。公式應用注意：①分清哪個力對物體做功，計算時F就是這個力；②公式中的S 一定是在力的方向上通過的距離，且與力對應。（2）探究決定動能大小的因素a、猜想：動能大小與物體質量和速度有關；b、實驗研究—研究對象：小鋼球方法：控制變量法c、如何判斷動能大?。靠葱′撉蚰芡苿幽究熳龉Φ亩嗌?；如何控制速度不變？使鋼球從同一高度滾下，則到達斜面底端時速度大小相同； 如何改變鋼球速度？使鋼球從不同同高度滾下；d、分析歸納：保持鋼球質量不變時結論：運動物體質量相同時；速度越大動能越大； 保持鋼球速度不變時結論：運動物體速度相同時；質量越大動能越大；得出結論：物體動能與質量和速度有關；速度越大動能越大，質量越大動能也越大。學情分析：九年級的學生們處于思維非?；钴S的時期，對于初中科學的知識體系已經有了大致的掌握，對于能量的概念以及相互轉化有了初步的認識，但是對于影響機械能大小的因素還缺乏系統(tǒng)性的認識，并且動手實驗能力和分析概括能力還需加強。實驗結果的分析與處理：該實驗根據(jù)控制單一變量，對比的實驗方法分為三個內容，定義實驗1,2,，填入實驗數(shù)據(jù)。充分考慮了學生的認知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)了學生的動手能力，創(chuàng)新能力以及概況總結能力。②一個物體“能夠做功”，并不是一定“要做功”，也不是“正在做功”或“已經做功”。（3）有距離無力：（“不勞無功”），如物體在光滑平面上自由滑動，足球踢一腳后運動；功的計算：物體上的力與力的方向上通過距離的乘積。舉高的物體具有的能量叫重力勢能。③換用不同質量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離。進行新課物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步認識各種形式的能量。知道什么是動能及影響動能大小的因素。教師繼續(xù)發(fā)動其他同學對此做出相應的評判，重點突出控制變量法在實驗操作過程中的運用。（二）過程與方法、勢能的影響因素的實驗過程，培養(yǎng)和提高探究能力。形成辯論式的探討氛圍，以尋求更科學的探究方案。機械能跟生產實際聯(lián)系十分密切，學生在生活常見到關于機械能的事例，教師在引導學生舉例分析時，學生直觀地觀察或隨時就能做出演示實驗。在此過程中，重力仍然沒有做功，手的推力做了功。實驗說明：從不同高度滾下的網球，具有不同的動能。如：拉長的彈簧，壓扁的皮球，彎曲的鋼鋸條，上緊的鐘表發(fā)條等。一個物體既有動能，又有勢能，那么動能和勢能的和就是它的總機械能。②使用機械要省力必須費距離，要省距離必須費力，既省力又省距離的機械是沒有的。上升動能轉化為重力勢能，下降重力勢能轉化為動能，最低點速度最大，動能最大，最高點重力勢能最大，動能最小，下降過程反之。課件展示：在課件上展示一些飛翔的小鳥、行走的人、行駛的汽車等圖片，先讓學生們互相討論這些圖片有什么共同特點，教師逐步的引導學生認識到這些物體都具有“動”的運動狀態(tài)。合作探究：創(chuàng)建問題：在學生了解和掌握了動能的概念以后，老師又舉了“一輛大卡車出交通事故時車輛破壞嚴重，而一輛自行車發(fā)生碰撞時車輛損壞卻不大”這一例子。⑤題目中如果有“在光滑斜面上滑動”，“光滑”表示不計摩擦，沒有能量損失，此時機械能守恒。④對于理想機械（忽略摩擦和機械本身的重力）：人做的功（FS）= 直接用手對重物所做的功（Gh）應用：斜面①理想斜面：斜面光滑（不計摩擦）②理想斜面遵從功的原理③理想斜面公式：FL=Gh其中—F：沿斜面方向的推力；L：斜面長；G：物重；h：斜面高度④實際斜面：斜面粗糙（考慮摩擦）若斜面與物體間的摩擦為f，則：FL=fL+Gh；這樣F做功FL就大于直接對物體做功Gh三、功率：單位時間內做的功—P(單位：W)公式