【正文】 事無成，我們習(xí)慣了以“成績論英雄”，卻忽略了他們其他方面的發(fā)展。但是，他仍是我行我素，絲毫不聽勸告。因此，教師應(yīng)在習(xí)題教學(xué)中有意識地根據(jù)學(xué)生的心理特點，培養(yǎng)他們的獨立的發(fā)散性思維能力，發(fā)展其創(chuàng)造才能。由于學(xué)生帶著急于解開的“懸念”，開動腦筋，獨立思考，發(fā)揮求異思維的優(yōu)勢，這樣做可以使學(xué)生對物質(zhì)的量的概念的理解和運(yùn)算有了深刻的認(rèn)識。差生形成的原因很多，有自身原因，也有生源地學(xué)校管理的原因，也有家庭原因和社會環(huán)境等原因。如講“苯”時，可以介紹一下著名的物理學(xué)家法拉第如何發(fā)現(xiàn)苯的，又是如何測量其分子量的；凱庫勒如何想象到苯的結(jié)構(gòu)式的等。這種對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據(jù)此推論此人其他方面的特征的現(xiàn)象，就是暈輪效應(yīng)。每天中午吃飯時，我總是要求孩子們排好自己的桌子后才能排隊吃飯。也許，他們會給你意想不到的驚喜。特別在運(yùn)動不理想，或是運(yùn)動動作沒有到位時，老師切忌對完不成動作的后進(jìn)生橫加指責(zé)，諷刺挖苦，要尊重他們的建議和意見。體育教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，不斷提高教學(xué)水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。教師要在教育活動的自然狀態(tài)下有目的有計劃地觀察后進(jìn)生心理變化的外部表現(xiàn)，并根據(jù)觀察進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的心理，以便找出轉(zhuǎn)化的方法。教學(xué)中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)差生的不足，循循善誘，因勢利導(dǎo)。這樣，差生就既領(lǐng)會了讀音，又鞏固了書寫。作為教師的我們，還要以柔克剛，曉之以理，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，實施有效的幫助措施。在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上提出新的標(biāo)準(zhǔn)，成為新的奮斗目標(biāo)，以便通過自身努力盡快摘掉“后進(jìn)生”的帽子。這些都對“后進(jìn)生”有幫助。如果，我不喊他們動，他們會做的就是視而不見，更不用說像嚴(yán)文杰一樣堅持的那么久了。但是說了不知道多少遍，和他談了多少次的心。牛頓早年在學(xué)校里也不過是反應(yīng)遲鈍的劣等生，而愛因斯坦在校期間成績不佳，但他們驚人的成就卻與少年時但各自的愛好、觀察、研究、思索是分不開的，它們在思維大都靈活、獨創(chuàng)、流暢、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌l(fā)散性思維特點，具有高度的主動性。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”時教師可提出“在國際制單位體系中物質(zhì)的量與其他物理量的地位比較如何？”“個數(shù)和物質(zhì)的量，與毫米和公里，它們分類的相同點和不同點是什么？”“物質(zhì)的量倍數(shù)運(yùn)算和個數(shù)的倍數(shù)運(yùn)算相同嗎”“阿伏家的羅常數(shù)有單位嗎？單位是什么？”然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的演示材料（小米、啤酒瓶等等）分組討論，讓他們在探索中求知識、長志氣。在教學(xué)實踐中，我感到心理原因是其中主要的原因之一，仔細(xì)研究差生的心理狀態(tài)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到因材施教，實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化，這是每個教育工作者都應(yīng)該值得重視和深入研究的，這也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。使學(xué)生懂得細(xì)心、豐富的想象力和耐心探索的精神品質(zhì)在科學(xué)研究中的重要性，用趣味的講授給學(xué)生留下了永恒的記憶。從這段對“暈輪效應(yīng)”的解釋中，我想到了班級中的一類小朋友后進(jìn)生。開始的時候。不要輕易對他們說放棄，不要因為他們的成績而厭煩他們。如發(fā)現(xiàn)他們上課時情緒不對或臉色不好時，教師應(yīng)主動詢問其身體健康情況，并給予適當(dāng)?shù)陌才耪{(diào)節(jié)。體育教師對待不同類型的“后進(jìn)生”要將其分門別類，有針對性地，有計劃地幫助他們逐漸轉(zhuǎn)變，切忌手段簡單，態(tài)度粗暴的不良現(xiàn)象出現(xiàn)。有些后進(jìn)生在教師講課文時總是目不轉(zhuǎn)睛地聽講，可教師向他們提出問題時，他們就會心慌意亂，面紅耳赤，不知所措。課堂教學(xué)中，教師要提一些簡單問題讓差生回答，當(dāng)他們答錯時則要熱情地幫助和指導(dǎo)他們。于是，我就在“歸類領(lǐng)讀”和“指導(dǎo)書寫”之