【正文】 有以下幾種，教師可適當(dāng)對有困難的小組給予點(diǎn)拔。 ⑤延伸“空氣存在”的實驗：把吹好氣球壓入水中，氣球向上升??） 空氣的流動 ①師：水能流動，空氣能流動嗎？你是怎么知道的？ ★教師可在進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時，悄悄把花露水灑到講臺桌下，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。本課教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借助所觀察到的現(xiàn)象來分析空氣的性質(zhì)，并要求他們用文字的方式體現(xiàn)出來，這樣才能很好的使學(xué)生保持思維與活動同在，否則活動會僅停留 在“玩”的層面。設(shè)想學(xué)生可能想到的實驗有以下幾種： ①裝一杯空氣（空杯子）與水比較輕重。 →引導(dǎo)學(xué)生觀察氣泡之間的聯(lián)系。水槽、透明塑料袋、玻璃杯、氣球、牙簽、吸管等。而對于我們?nèi)昙壍膶W(xué)生來說，觀察對象應(yīng)該有以下特點(diǎn)：相對靜止，比較便于觀察；生活中常見，經(jīng)常觀察能夠發(fā)現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密。 方案 B：如果學(xué)生一時說不出來，師可引導(dǎo)：是不是感覺有一股氣從鼻子吸入，科學(xué)上把這種氣叫做“空氣”。 （適時滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學(xué)觀念，并請學(xué)生試著舉例。 還有哪些問題值得我們再去探究？ 下節(jié)課我們想研究什么？ 教學(xué)反思： 以舊帶新，在學(xué)生原有的的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷基礎(chǔ)上，設(shè)計與課題直接關(guān)聯(lián)的實驗活動。 手腦并用，讓學(xué)生在親歷活動中充分體驗和感悟。 （根據(jù)這些特征對水和空氣進(jìn)行有聯(lián)系的比較，擴(kuò)大認(rèn)識視角。 二、我們知道的空氣 關(guān)于空氣，我們還知道什么？請把自己知道