【正文】 性發(fā)展，在注重知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，建立健全學(xué)生完美人格。黑板相當(dāng)于超市的貨架，沒(méi)有貨架的超市豈能稱為超市？當(dāng)然也無(wú)法指向人人、實(shí)現(xiàn)分層。測(cè)評(píng)既是考察不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)情感和精神成長(zhǎng)做出驗(yàn)收。不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，生怕學(xué)生不懂，老師不厭其煩地講，其實(shí)學(xué)生的潛力是無(wú)窮的（以我所教的兩個(gè)學(xué)生趙小川、易立楊為例）。6．改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。其次，學(xué)生的習(xí)慣不是很好，一個(gè)字“懶”，根本不愿意去提前預(yù)習(xí)，做題也只是抄答案，所以要改變學(xué)生的壞習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性至關(guān)重要。教師不再是知認(rèn)識(shí)的權(quán)威，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)和無(wú)知的基礎(chǔ)上。只要我們?cè)谡n程的研究和設(shè)計(jì)過(guò)程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰明才智，就無(wú)愧于我們自己。教師的科研能力的提高就是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。這正是老師們正確的教育觀念在學(xué)生身上結(jié)出的碩果。其次，要求學(xué)生把一些基礎(chǔ)的題目作對(duì)，把不會(huì)的題目做上標(biāo)記。整體設(shè)置九年一貫制的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。課堂容量大了，學(xué)生掌握情況好了，睡覺(jué)的沒(méi)有了。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，是學(xué)生學(xué)法的“學(xué)步車(chē)”，是到達(dá)能力目標(biāo)的導(dǎo)航儀，是駛向終點(diǎn)的方向盤(pán)。二、如何進(jìn)行新課改我想首先需要切實(shí)改變觀念，改變傳統(tǒng)思想，擺脫畏難情緒，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，探究能力，合作交流能力，創(chuàng)新展示的能力放在首位。為此，我認(rèn)為教師應(yīng)樹(shù)立以下幾種意識(shí)：學(xué)習(xí)意識(shí)：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，關(guān)注新課程改革的發(fā)展動(dòng)向、經(jīng)驗(yàn)與誤區(qū)；學(xué)生意識(shí)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，建立民主、平等的師生關(guān)系；專(zhuān)業(yè)意識(shí)：既要抓緊時(shí)間提高本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要豐富其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如心理學(xué)、課程論、探究教學(xué)方法論等知識(shí)，特別是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；過(guò)程意識(shí)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注知識(shí)的有效形成過(guò)程，而不是結(jié)論，還知識(shí)原有生命力，關(guān)注過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和評(píng)價(jià)；研究意識(shí)：熟練掌握探究教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效探究；困難意識(shí)：課程改革不是一帆風(fēng)順的，改革初期教師都普遍歡迎，躊躇滿志，一旦實(shí)施，將會(huì)面臨巨大困難與困惑，教師應(yīng)做好一定的心理準(zhǔn)備；開(kāi)放意識(shí)：教學(xué)中要不斷引入新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新方法，注重學(xué)科知識(shí)間的橫向聯(lián)系，以開(kāi)放教學(xué)培養(yǎng)開(kāi)放學(xué)生；社會(huì)意識(shí)：此次課程改革采用模塊教學(xué)，弱化知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)意義，所以教學(xué)中，要樹(shù)立社會(huì)意識(shí)，挖掘生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識(shí)來(lái)教學(xué)。第二篇：新課程改革培訓(xùn)心得新課程改革培訓(xùn)心得為弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生多元智力，促進(jìn)每一位學(xué)生的終身發(fā)展，建立健全學(xué)生完美的人格，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)日益發(fā)展需求，我國(guó)實(shí)行了第八次新課程改革。各種課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一，課內(nèi)與課外結(jié)合，自主與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，積累學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合。三大板塊—預(yù)習(xí)、展示、反饋。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。每個(gè)班每個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)都不一樣模式不可能照搬。培訓(xùn)使我更加認(rèn)識(shí)到課程改革的艱巨性和教師責(zé)任之重大。個(gè)性化選課，學(xué)分制管理，豐富多彩的探究活動(dòng)，密切聯(lián)系生活的學(xué)科知識(shí)，這些都將使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生也必將更加發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，從而使學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、探究科學(xué)、親近科學(xué)。好教育必須為學(xué)和學(xué)生而設(shè)計(jì)，尊重差異，各取所需，因材施教，人人成功。（7）課堂評(píng)價(jià)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問(wèn)題、標(biāo)注出“不會(huì)的”問(wèn)題?？倱?dān)心自己完成不了教學(xué)的進(jìn)度和任務(wù)。這六項(xiàng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生怎么學(xué)，而且也指出老師應(yīng)該怎么教，完全的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立了新興教學(xué)方式。最后，學(xué)生不敢跨越問(wèn)問(wèn)題這道門(mén)，如果遇到問(wèn)題不問(wèn)，就會(huì)越積越多，這樣不僅不愿意打破這道門(mén)，甚至連學(xué)習(xí)的興趣也沒(méi)有了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展只是一個(gè)外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動(dòng)性，這種能動(dòng)性集中表現(xiàn)在對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃上。教師科研能力的提高是漸進(jìn)的，是在研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的?！爸貐⑴c、做中學(xué)” 是要求教師在課題研究設(shè)計(jì)中和探究實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和潛能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學(xué)行為，能立即產(chǎn)生效果。除了一致充分肯定他們責(zé)任心強(qiáng)之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣” 等詞語(yǔ)。學(xué)完理論知識(shí)，做題演練也至關(guān)重要，正所謂熟知兵法要運(yùn)用到戰(zhàn)爭(zhēng)中，做題也是如此，每節(jié)課的題目應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真的去做，首先，回顧一下這節(jié)課的大致內(nèi)容，留給學(xué)生的作業(yè)講清楚。，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。課堂民主了，師生關(guān)系整洽了，老師走下了講臺(tái)，學(xué)生走上了講臺(tái)，我們教的學(xué)生很多人不叫我袁老師，而是叫我袁老，有的老師擔(dān)心一期一次的民主測(cè)評(píng)，我是從不擔(dān)心。導(dǎo)學(xué)案承載了“育人”與“會(huì)學(xué)”的諸多功能。一、為