【正文】 成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。在實際的計算機教學中,只有根據課程特點和教學內容靈活運用案例教學法,才能取得較好的教學效果。需要經過需求分析、模塊設計、代碼編寫、運行調試等一系列的開發(fā)過程。應用研究一、引言經濟的快速發(fā)展，國家的教育事業(yè)得到快速進步，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，是現在教學的偉大目標。通過案例教學法，能夠有效減少教師授課的時間。因此，案例教學法的運用，要加強教師的課堂組織能力，可以邀請相關的專業(yè)名師給教師進行培訓，提升教師的應變能力與組織能力，加強對教師進行課堂制度的培訓，讓教師時刻記住課堂紀律是教學質量的重要保證。（3）運行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運行時發(fā)生的錯誤或者程序會忽然停止運行，比如類型溢出，數字表達式格式有誤，除零錯誤等等。教師還可以根據錯誤的類型在實踐環(huán)節(jié)中給出相應的錯誤代碼，讓學生檢驗課堂學習的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發(fā)現積極性，培養(yǎng)良好的編程習慣。最后即學生自己的工作，因為真正需要學習實踐的是學生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學生，他（她）的工作是既要保證自己的學習，也要匯總其他組員的學習情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學生自己也準備錯誤日志筆記本，對自己在實踐練習中出現的問題，涉及到的知識點，疑問，錯誤的原因進行整理和記錄，當然如果學生覺得時間有限，也可以用手機進行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網絡的方式改正錯誤更好，實在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關注編程過程中經常出現的典型問題，這類問題可能經過多次調試也沒有結果，需要加強對待，如果經過大家的幫忙或老師的指導后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習出現相關性問題可以自行解決。如缺少標點符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數名稱寫錯等等，這些語法錯誤機器一般會給出提示，比如Error和Warning，在運行的時窗口下會顯示錯誤的個數以及出錯的原因等信息，很容易被發(fā)覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運行。德育教師將這些案例收集并且整理好，可以成為以后教學的重要參考資料。這些年，社會上曝光了許多中學教師出現了各種精神崩潰的現象，這都是由于中學教師的壓力非常巨大。第四篇：案例教學法在中學德育教學的應用論文摘要：中學生的德育工作，是現代教學的重點工作。并且“案例教學法”也符合VFP系統(tǒng)的層次性和實用性,便于學生學習本課程的知識和技能。案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上,在教師的精心策劃和指導下,根據教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現法，自然就不能從案例中發(fā)現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變?yōu)橹黧w地位。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。某一天，李先生帶來了一批客人，酒店迎賓直接當眾稱呼其為“老李”，導致陪同的人哄堂大笑。、實現知行合一案例教學法的應用，能夠引導學生強化理論與實踐兩者間的融合性，不斷加深學生對專業(yè)知識的認知，積累實踐經驗。教師在案例教學方式的應用中，需要合理選取課堂內容，緊扣教學主題，確保教學內容的生動性、啟發(fā)性，促使學生能夠強化理解，加強討論，選取具有代表性、時代性的經典案例。、強化積極投入由于學生的思維較為活躍，為激發(fā)學生的參與激情，保障案例教學方式的有序開展，需要構建和諧、自由的學習氛圍，提升酒店專業(yè)教學質量。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。五、案例教學法現存的弊病及其發(fā)展方向盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優(yōu)點。綜合上述分析，從案例教學法的發(fā)展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發(fā)展空間。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式,來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。VFP應用系統(tǒng)開發(fā)的第一步是應用系統(tǒng)的需求分析,即確定系統(tǒng)的功能,劃分系統(tǒng)的功能模塊,建立應用系統(tǒng)的設計模型,形成系統(tǒng)設計說明書。開展小組交流、討論,組員分工協作,共同完成任務。例如教師在講授團隊精神相關知識的時候，可以用2016年里約奧運會的女排團隊精神，尤其是女排從小組第四出線之后，面對強勢的巴西、荷蘭以及塞爾維亞，都沒有畏懼，因為團結、堅持不懈的女排精神始終支撐著她們，最終她們克服一切困難，站在最高的領獎臺上。在講授堅持不懈的精神，都是運用“鐵柱成針”的故事。筆者基于多年來對“C語言程序設計”課程的實際教學經驗，發(fā)現把編程錯誤案例進行搜集和分析以及討論的教學法融入C語言教學中，能讓學生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。2基于錯誤案例培養(yǎng)的C語言程序設計改革的具體措施搜集錯誤案例是一項艱苦的勞動，需要花費一定的時間和精力。3結論想要提高C語言的編程能力，以及提高教學效果，可以從錯誤案例的搜集與