【正文】 都非常難以把握。學(xué)生概念清楚了，才能進(jìn)行分析推理；邏輯思維能力和解決問題的能力才能不斷提高。總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法。如一只小雞對一只小鴨，第二只小雞對第二只小鴨，??直到第六只小雞沒有小鴨對比了，就叫小雞比小鴨多1只。有時(shí)可以變概念的非本質(zhì)特征，讓學(xué)生來辨析，加深他們對本質(zhì)特征的理解。比如我教質(zhì)數(shù)，合數(shù)兩個(gè)概念。因?yàn)槭菍W(xué)生付出了腦力勞動(dòng)而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。這不僅鞏固了所學(xué)概念，還提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題的能力。大家可以看一下書中的目錄，仔細(xì)觀察一下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。注重知識的滲透。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)心得小學(xué)數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)心得今年暑假，我很榮幸有機(jī)會(huì)參加了本次新教材的培訓(xùn)，回想這次培訓(xùn)，我收獲匪淺。如學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義之后，我就讓學(xué)生利用課外時(shí)間，到商店了解幾種商品的價(jià)錢，寫在作業(yè)本上，第二天讓他們在課上向大家匯報(bào)。通過學(xué)生的口，說出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用。概念的表述方式可以是多種多樣的。、形成概念常言說，實(shí)踐出真知，手是腦的老師。這時(shí)，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學(xué)生“3”這個(gè)新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。學(xué)生正確、清晰、完整地掌握數(shù)學(xué)概念，是掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。而此次我區(qū)舉辦的小學(xué)教師培訓(xùn)，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我豁然開朗。還要在教材分析中明確編者意圖，我們可以借此落實(shí)哪些階段目標(biāo)？我們應(yīng)該在怎樣的總目標(biāo)的指引下具體落實(shí)到課堂上的目標(biāo)？我們的教學(xué)到底要使學(xué)生形成怎樣的能力？另外，從其他幾塊的準(zhǔn)備中，我還知道了我們的教學(xué)還要關(guān)注學(xué)習(xí)者的特征，關(guān)注他們的最近發(fā)展區(qū)，怎樣才能使我們的教學(xué)真正使他們受益，形成他們的一種能力，這才是我們教學(xué)的最終目的。如臨沂的老師的《植樹問題》中的三種情況時(shí)，省教研員提出一種新的教學(xué)方法，可以把植樹問題轉(zhuǎn)變?yōu)槭种竼栴}，讓學(xué)生查手指，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生動(dòng)起手，滿足學(xué)生好動(dòng)的欲望，同時(shí)把復(fù)雜的，抽象的問題變的簡單化，形象化，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，非常容易的接受比較難的知識。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)心得小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課心得體會(huì)參加這次山東省小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)使我受益匪淺，針對這次活動(dòng)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的熱望。要上好一節(jié)課需要從以下幾方面進(jìn)行優(yōu)化：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如青島的老師的《解決問題策略》中也安排大量的動(dòng)手操作的時(shí)間，讓學(xué)生在折一折、畫一畫中認(rèn)識一些不規(guī)則圖形，并通過轉(zhuǎn)化的方法，把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，來求它的面積，把抽象的知識形象化，把復(fù)雜的問題簡單化，把不能解決的問題變?yōu)槟芙鉀Q的問題。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備合作的意識和開放的視野，具備包括計(jì)算與實(shí)際應(yīng)用在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。下面我就估算教學(xué)方面粗略談?wù)勛约旱南敕?。如果學(xué)生對概念不明確，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。我再演示一遍，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心想：“平均數(shù)”是怎樣得到的。學(xué)生通過演示學(xué)具，可以理解一些難以講解的概念。如質(zhì)數(shù)，可以說是“一個(gè)自然數(shù)除了1和它本身，不再有別的因數(shù)，這個(gè)數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。教師與學(xué)生的主、客體地位是相互依存，在一定條件下又相互轉(zhuǎn)化。我問：“為什么”？學(xué)生答：因?yàn)椤?”的因數(shù)只占一條，算1就沒有本身，算本身又沒有“1”，這樣可比老師直接告訴、或叮嚀他們注意主動(dòng)。通過了解的過程，非常自然地對小數(shù)的意義，讀、寫法得以運(yùn)用與理解。通過這次學(xué)習(xí)，不僅使我對新課標(biāo)的新理念有了更深一層的理解，同時(shí)也對新版的人教版一年級教材也有了一定的了解。從書中56頁、62頁、68頁這三道題中，我們會(huì)明顯的看出第一道題是由一組實(shí)物來填充未知加數(shù)；第二組題是先畫圖形，由圖形來填未知數(shù)；第三組題是直接給算式填未知數(shù)，教材是在從“實(shí)物——到圖形——再到抽象”一點(diǎn)點(diǎn)滲透填未知加數(shù)。下面是學(xué)習(xí)之后的一些膚淺的認(rèn)識和體會(huì)：各部分內(nèi)容穿插編排，互相搭配。通過這種形式的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮，有趣。拋棄事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)的東西，抓住事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征形成概念。這樣極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，也可以教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)生對各種不同的敘述都能理解，就說明他們對概念的理解是透徹的，是靈活的，不是死背硬記的。是用小雞小鴨學(xué)具，一一對比。這個(gè)演示過程，既揭示了“平均數(shù)”的概念，又有意識地滲透“總數(shù)量247。正確、迅速、合理、靈活的計(jì)算能力只有在概念清楚的基礎(chǔ)上，掌握計(jì)算法則，經(jīng)過適當(dāng)練習(xí)才能形成。如二年級下冊的估算教學(xué)要求一定不能給孩子講解“四舍五入”法，可教