【正文】 蘋果樹少1/3，有蘋果樹多少棵？⑤果園里有梨樹240棵，蘋果樹比梨樹多1/3，有蘋果棵多少棵？⑥果園里有梨樹240棵，比蘋果樹多1/3，有蘋果樹多少棵？兩數相比較，以后面的數為標準數，前面的數為比較數，即與誰相比誰為標準數（通常設標準數為1）。一、培養(yǎng)學生的審題習慣細致地審題，弄明白題意，是準確解答應用題的先決條件。請按照每隔5米種一棵的要求設計一份方案植樹方案，并說明設計理由。教學過程：一、創(chuàng)設情境1．出示公告： 南教學樓到操場的有一段20米的小路，學校打算在小路一側種樹。如何教好這部分知識，下面談談我的一些做法和體會。因此，可安排下列一組題進行對比教學。由于應用題的數量關系一般都具有抽象性與隱蔽性的特點，給學生解題造成一定的困難。如：福田小學五年級學生分三個組去工廠做膠袋，第一組第四篇：淺談小學數學應用題教學淺談小學數學應用題教學【內容摘要】小學階段的應用題是培養(yǎng)學生應用已學知識解決實際問題的基礎教育，是整個數學教學的重點，也是難點。補充條件或問題訓練。為了能使整個過渡的教學過程容易些，在教學一步計算應用題的適當機會，可以出現多一個問題的應用訓練。這樣不僅鍛練了學生的思維能力，還從不同的角度使學生理解掌握數量之間 的聯系和變化。而這些都是作為現代社會中具有較高的文化素養(yǎng)的公民必須具備的能力和品質。比如，在講“一元二次方程”這一章的開頭就有這樣一道應用題：例2：綠苑小區(qū)住宅設計，準備在每兩幢樓房之間，開辟面積為900平方米的一塊長方形綠地，并且長比寬多10米，那么綠地的長和寬各為多少？ 這雖然是一道較簡單的應用題，一般學生很快就設出未知數列出方程，但這也是一個訓練的機會，而且當學生發(fā)現所列出的方程跟以前所學過的不一樣時，更激發(fā)了他們學習這一章新知識的興趣。使其在發(fā)現和創(chuàng)造中享受成功的喜悅。四、結束語隨著新課程改革的深入，如何更好地培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力顯得越來越重要，所以應用題的教學不容忽視。事實上，數學的應用充斥在生活的每個角落。學生列方程解應用題的一般思維過程：弄清問題——找等量關系——設未知數——列出方程。：能力培養(yǎng) 應用題教學 教學策略一、應用題教學的重要性運用數學知識解決現實中的實際問題是我們學數學的重要目的之一，初中數學大綱中指出：“要學生會應用所學知識解決簡單的實際問題，能適應社會日常生活和生產勞動的基本需要?！耙活}多變”訓練法。使學生從不同的角度熟練掌握簡單應用題的結構和數量關系，提高學生的思維能力。因此，必須抓好簡單應用題這個教學基礎。找出這兩個數量關系，對號入座，題目就很容易解答了。指定題目類型編題，如編道反比例應用題。如上例，引導學生這樣想：知道甲車運煤300千克，乙車比甲車多用50千克，可以求出乙車運煤重量（300+50=350），有了這個條件就能求出兩車一共運煤多少千克？（300+350=650）。三、應用規(guī)律1．揭題：看來植樹中間有許多有趣的數學問題，今天我們就來研究與植樹有關的數學問題。重難點：1．利用生活中的問題，通過動手操作的實踐活動讓學生發(fā)現分的段數與植樹棵數之間的關系，并能利用規(guī)律來解決簡單植樹的問題。（4）師在各組匯報后提問：為什么同樣是20m的小路，為什么有的是種3棵樹，有的是種4棵樹，有的是種5棵樹？請大家在黑板上“種一種”。例如：①圖書室的科技書與故事書共3000冊，科技書的冊數是故事書的2/3，有科技書多少冊？②圖書室有故事書3000冊，科技書冊數是故事書的2/3，有科技書多少冊？題①中3000冊為共有數，題②中3000冊是一種的，因此計算方法不相同。題②、④、⑥都是梨樹與蘋果樹相比較，蘋果樹的棵數為標準數，梨樹的棵樹為比較數，蘋果樹的棵數為標準數，梨樹的棵數為比較數，蘋果樹的棵數題目中都不知道，因此，它屬于后類用除法。二、重視應用題數量關系的分析數量關系是指應用題中已知量與未知量之間的關系。應用題教學已成為許多教師研究的重點對象?！边@樣比多、比少就清楚地表示出兩個量之間的聯系，加深了學生對應用題中名詞、術語、概念的理解，提高理解應用題的能力。一般復合應用題的訓練方法可以根據簡單應用題的方法進行訓練，只是所設計的題目要有所加深，同時加強對分析法和綜合法的聯合訓練，促使學生靈活地選用解答方法，提高解答應用題的能力。所以，在平時的應用題教學中教師應引導學生充分發(fā)揮他們思維的靈活性，肯定他們的獨特解法，鼓勵他們從多個角度去靈活思考問題，尋求最佳的解答方法。（二）傳統教學方式和舊教材的影響 學生解應用題的能力弱，與老師的教學不無關系。在初中階段，常見的數學應用題模型有下面幾個：建立方程（組）模型、建立不等式（組）模型、