【正文】 4”實(shí)際上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24個(gè)十，這樣的安排，對(duì)于學(xué)生明白算理算法有十分重要的意義。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。當(dāng)遇到這樣情況的時(shí)候，讓學(xué)生表達(dá)說(shuō)不出來(lái)，學(xué)生自己又提不出什么問(wèn)題，只能由老師來(lái)講，對(duì)此我真是迷茫了一陣。當(dāng)計(jì)算第二層積時(shí)，學(xué)生就遇到了困難，解決的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解如何用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘的過(guò)程，把握了這一點(diǎn)，學(xué)生自然就明白結(jié)果是幾個(gè)十就該寫在十位上。像這樣的計(jì)算課，除了讓學(xué)生明白了算理，知道了算法，更多的功夫應(yīng)該放在練習(xí)上，只有在大量的練習(xí)中，學(xué)生才能逐漸掌握計(jì)算的技能和技巧。在備課時(shí)主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：1．學(xué)生的起點(diǎn)。在課堂上，主要把握了以下幾個(gè)關(guān)鍵：1．知識(shí)基礎(chǔ)。時(shí)間很短，從接到正式通知到最后一共8天的時(shí)間，其中有周六、周日兩天學(xué)校組織去蒙山進(jìn)行了拓展訓(xùn)練。在對(duì)估算結(jié)果的使用，準(zhǔn)確結(jié)果算完后，沒有及時(shí)回頭看，使估算的結(jié)果僅停留在開頭的分析上，這里需要一個(gè)驗(yàn)證分析的過(guò)程，如果能有，會(huì)使課堂更有數(shù)學(xué)的理性美。因此本節(jié)課的筆算主要是讓學(xué)生掌握乘法的順序；理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。在對(duì)比橫式與列豎式時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“實(shí)際上橫式與列豎式的算法是一樣的?？傆^這節(jié)課體現(xiàn)了“簡(jiǎn)潔而充滿活力，樸實(shí)而富有情意”的設(shè)計(jì)理念。教師在引入階段通過(guò)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采取憶舊引新的方法，從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。利用已有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈接和戰(zhàn)略方法的溝通，引導(dǎo)同學(xué)沿分步算式去尋求豎式中的對(duì)應(yīng)數(shù)位、兩層積和兩積之和，從豎式的各層積動(dòng)身質(zhì)疑其橫式中的實(shí)際含義，相機(jī)借助板書把算理進(jìn)行有序梳理，指引同學(xué)在反復(fù)體味中感悟橫豎式之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其延伸至思維深處。首先我要求同學(xué)書寫一要清晰，二要有條理，其次還要求同學(xué)理清計(jì)算的各個(gè)環(huán)節(jié)，在計(jì)算過(guò)程中有效地對(duì)各環(huán)節(jié)實(shí)施自我監(jiān)控，特別要關(guān)注自身易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)。由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯(cuò)誤題的糾正，和學(xué)生說(shuō)算理不清楚再加以練習(xí)等等，使得前面時(shí)間用的較多，導(dǎo)致后面練習(xí)沒有跟上，學(xué)生對(duì)豎式計(jì)算沒有形成熟練的技巧。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對(duì)于學(xué)生而言是較難理解的，計(jì)算時(shí)需要進(jìn)行3層計(jì)算。開始交流。但有一點(diǎn)算得的積必須與哪位對(duì)齊？（十位）（4）省略“0”以后要注意什么？三、鞏固方法，推廣應(yīng)用現(xiàn)在我們用這種形式筆算完成3412 4121（1）做之前有什么要提醒自己和大家的嗎？（2）（實(shí)物投影）學(xué)生筆算并匯報(bào)（3）現(xiàn)在同桌互相說(shuō)說(shuō)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算應(yīng)該怎么算？師：在我們生活中用沒有用到過(guò)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的例子？（一學(xué)生舉例可請(qǐng)其他學(xué)生筆算完成）師：老師也來(lái)舉個(gè)例子并筆算。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。再進(jìn)行全班交流多種算法，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)交流用豎式怎樣計(jì)算，在交流中掌握正確的書寫?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思12《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號(hào)等，理解運(yùn)算的意義，探索算理和計(jì)算的規(guī)律”。第一層次是根據(jù)情境對(duì)1919的結(jié)果進(jìn)行估算，旨在培養(yǎng)學(xué)生先估后算的習(xí)慣。其教學(xué)的重點(diǎn)則是讓學(xué)生通過(guò)這一學(xué)習(xí)能很明確地掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法。其實(shí)，細(xì)細(xì)品味一下，題目中“他從家到學(xué)校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個(gè)大約數(shù)，既然19是一個(gè)大約數(shù)，那19237。三、注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細(xì)水長(zhǎng)流，每天必練。孩子是聽故事長(zhǎng)大的。提出問(wèn)題師：同學(xué)們，弈實(shí)六歲時(shí)就已經(jīng)會(huì)計(jì)算棋盤的總交叉點(diǎn)數(shù)，那大家會(huì)計(jì)算嗎？（電腦呈現(xiàn)棋盤圖，使學(xué)生了解到：圍棋的棋盤面由縱橫19道線交叉而成。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，肯定來(lái)自于內(nèi)部需求；如果沒有這個(gè)需求，學(xué)生不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地進(jìn)行主體參與。課后對(duì)這堂課進(jìn)行反思，我想如果在講完例1后，再叫幾名學(xué)習(xí)沒那么好的同學(xué)講述一下筆算順序，然后出一組改錯(cuò)題組織學(xué)生集體討論,總結(jié)出筆算方法,讓學(xué)生在討論、口述的過(guò)程中對(duì)筆算乘法的算理有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而掌握筆算方法。有了課前的預(yù)習(xí)和課上小組中的合作交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本上掌握，因此在全班展示時(shí)，所有學(xué)生都躍躍欲試，愿意在同學(xué)面前展示自己，以往傳統(tǒng)課堂上沒有理會(huì)老師提問(wèn)的現(xiàn)象杜絕了。本節(jié)教學(xué)不進(jìn)位的乘法，主要解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問(wèn)題，使學(xué)生掌握基本的筆算方法。另外，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算的技巧，使學(xué)生能夠用最簡(jiǎn)捷、最有效的方法在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、迅速地解決問(wèn)題。其次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問(wèn)題，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，主要是能解決這幾個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能?。繒?huì)不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果？省“0”后要注意什么？由于這是一堂計(jì)算課，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在孩子列出“2019=380”時(shí)，可以再添加一條在原來(lái)的棋盤上，之后的“380—19=361”時(shí)又可將添加上去的刪除，這樣圖形與算式相結(jié)合的方式可以讓孩子理解起來(lái)更為簡(jiǎn)單，也讓題目變得更為形象?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思9關(guān)于估算，其能力是學(xué)生計(jì)算能力中很重要的一個(gè)方面，新課改中加大了估算內(nèi)容的比重，這也是符合各國(guó)數(shù)學(xué)課改的潮流的。學(xué)生根據(jù)情境圖列出算式2412后，我追問(wèn)：誰(shuí)能估算一下大約一共有多少個(gè)?你是怎樣估算的？通過(guò)這一追問(wèn)讓學(xué)生知道估算可以24和12看成接近它們的整十?dāng)?shù)。而我也只是簡(jiǎn)單的運(yùn)用估算，只是為了“估算而估算”。今天上午進(jìn)行了一次試教，試教之后，前輩們給予了我許多的幫助。對(duì)整堂課的教學(xué)過(guò)程是，創(chuàng)設(shè)一個(gè)買書情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞要解決的中心問(wèn)題展開自主探索，在教學(xué)中我以引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：掌握乘的順序。 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。課上雖然總結(jié)出了估算的技巧，但是由于對(duì)估算前觀察因數(shù)特點(diǎn)選擇估算方法這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的不夠充分，所以出現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中還有一部分學(xué)生僅僅是完成估算，而沒有選擇誤差最小的的算法。在第一、二兩個(gè)問(wèn)題交流中組內(nèi)的學(xué)生均能暢所欲言，即使是那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)習(xí)也會(huì)寫出一種甚至兩種解題方法，自己有了發(fā)言的底氣，便在小組交流時(shí)搶著來(lái)說(shuō)。教學(xué)完這個(gè)例題后,我出了3題填一填，分層練習(xí)，學(xué)生填完后并說(shuō)出計(jì)算的方法，目的讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中去感悟,歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。”妹妹高興地說(shuō)：“噢，我知道了，我們應(yīng)相同數(shù)位對(duì)齊。一段時(shí)間后，弈虛因?yàn)樗奖绒膶?shí)高就覺得自己很了不起，小尾巴翹了起來(lái)，聽講的時(shí)候不用心，心里想著會(huì)飛來(lái)鴻鵠，自己可以拿弓箭把它射下來(lái)?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思4一、教學(xué)內(nèi)容人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)P65兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）。（2）沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用“這多種方法，都體現(xiàn)了相同的解題思路“先分后合”。比如：數(shù)學(xué)《補(bǔ)充習(xí)題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學(xué)校走了19分鐘。它是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的筆算基礎(chǔ)上開始教學(xué)的。在計(jì)算過(guò)程中，由于不細(xì)心造成兩部分積的錯(cuò)位，導(dǎo)致結(jié)果不正確，在練習(xí)講解過(guò)程中，要給予指導(dǎo)，注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的`疑問(wèn)一起解決”這一環(huán)節(jié)上，教師處理上有不當(dāng)之處。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）是下一課時(shí)進(jìn)位乘的基礎(chǔ)。第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對(duì)例題的嘗試及學(xué)生對(duì)不同方法的理解，包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過(guò)程都僅僅圍繞乘法的意義來(lái)展開；第二層次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問(wèn)題，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，主要是能解決這幾個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能省？會(huì)不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果？省“0”后要注意什么？由于這是一堂計(jì)算課，使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（學(xué)生再次嘗試計(jì)算）有困難的同學(xué)可以模仿上面一題也可以求助于你的同桌（1）誰(shuí)愿意把你的解法展示給大家看（實(shí)物投影）并邊介紹你的想法（2）你能看明白這個(gè)算式的每一步是怎么來(lái)的，表示什么意思嗎？同桌互相說(shuō)一說(shuō)有什么地方不懂的`？想問(wèn)大家的。小朋友，你們有嗎？好，現(xiàn)在上課。在探索計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。在列豎式計(jì)算中，出現(xiàn)了個(gè)位和個(gè)位相乘，十位和十位乘的現(xiàn)象，說(shuō)明對(duì)豎式的算理理解不夠透徹，對(duì)計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)。跟我當(dāng)時(shí)教的三（2）班比，錯(cuò)的39。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)那天聊起這個(gè)話題，有不同的聲音：難上的課，就應(yīng)該研究研究。如“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)?；仡櫿?jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己身上存在太多的問(wèn)題：缺少對(duì)課堂的調(diào)控能力，語(yǔ)言不夠精煉，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位，制約了學(xué)生對(duì)新知的探索。讓學(xué)生在經(jīng)歷具體算式的過(guò)程中，自主運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。為了加深理解，我又對(duì)口算方法與豎式計(jì)算進(jìn)行了溝通，找到他們的聯(lián)系：方法一樣，只是書寫形式不同罷了！在當(dāng)堂課的測(cè)試中，學(xué)生的對(duì)位問(wèn)題沒有一人出現(xiàn)錯(cuò)誤。那天上完課，我覺得特別遺憾。我的感受：忐忑。第一道題就體現(xiàn)了三個(gè)層次，第一個(gè)層次對(duì)著畫有方框的豎式填寫計(jì)算的結(jié)果，然后再填寫后面的橫式結(jié)果，這是給學(xué)生固定出積的位置再填寫，在填橫式結(jié)果的過(guò)程中鞏固對(duì)算理的理解；第二個(gè)層次給寫好了豎式，直接計(jì)算；第三個(gè)層次只給橫式，自己寫豎式計(jì)算。正文：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思精選（15篇）《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思1關(guān)注要點(diǎn) 把握關(guān)鍵兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進(jìn)位）是多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，是筆算乘法的通法，是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。第二道題，依然還是列豎式計(jì)算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個(gè)，然后互相檢查，反饋后全部做對(duì)了，每人都可以給自己畫一枚喜歡的標(biāo)志，這樣捆綁評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)起練習(xí)的積極性，忽略掉做計(jì)算題的枯燥感。在接到任務(wù)時(shí)因?yàn)槭亲鳛楣歉山處?，同?lián)小教師同上這節(jié)課，很怕自己會(huì)有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務(wù)，希望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風(fēng)格的課，最好是能有所創(chuàng)新。在學(xué)生匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，我的問(wèn)題引領(lǐng)不科學(xué)，其實(shí)應(yīng)該清晰地以兩個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)：分了幾步算出來(lái)結(jié)果的？說(shuō)出每一步是怎么算出來(lái)的。錯(cuò)誤大多是學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，個(gè)別學(xué)生乘的順序不對(duì)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化！《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思3首先，我想談?wù)剬?duì)教材的理解。在具體的計(jì)算中，體驗(yàn)到豎式計(jì)算的的優(yōu)越性：簡(jiǎn)潔、明白、通用，易檢查，在這個(gè)過(guò)程中，我始終作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中去體會(huì)各種算法，但由于對(duì)舊知掌握的不扎實(shí)導(dǎo)致了后面算法上較單一。今后的`教學(xué)中，要努力學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。對(duì)呀，挑戰(zhàn)一回，看當(dāng)堂課能不能學(xué)會(huì)。少多了，應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的效果。對(duì)于老師的提問(wèn)與十位相乘的積的末位數(shù)字要與十位對(duì)齊，并且末尾的0不用寫的原因說(shuō)不清楚，表達(dá)不出來(lái)。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計(jì)算過(guò)程的，說(shuō)明這些孩子還沒能很好的理解算理。師：李老師來(lái)自鎮(zhèn)小，在算我們學(xué)校總?cè)藬?shù)的時(shí)候遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題臨城小學(xué)平均每班有31人，那全校12個(gè)班有幾人？（1）讀題（2）怎樣列式？3112（3）這是幾位數(shù)乘幾位數(shù)？（兩位數(shù)乘兩位數(shù)）它的乘法意義你知道嗎？那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，3112它的結(jié)果大約是多少？你是怎么估計(jì)的（4）我知道了鎮(zhèn)小大概的人數(shù)，那到底準(zhǔn)確的有多少人呢？大家還沒告訴老師呀，要計(jì)算這道題，我們以前學(xué)過(guò)嗎？遇到新問(wèn)題了怎么辦？能不能把它變成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)？二、探索嘗試，尋找方法自己試著把這題變成我們學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，在自己的練習(xí)本上試試。（實(shí)物投影）揭示課題師：這節(jié)課我們?cè)趯W(xué)習(xí)什么？（兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算）碰到這個(gè)新問(wèn)題我們是怎樣來(lái)學(xué)習(xí)的？（把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的舊知識(shí)）今天我們用到了哪些舊知識(shí)？現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)嗎？師：是呀，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往都是把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)來(lái)進(jìn)行的，今天的新知識(shí)，對(duì)于后面要學(xué)的知識(shí)來(lái)說(shuō)又變成了舊知識(shí)，因此我們必須今天的知識(shí)學(xué)好，學(xué)扎實(shí)。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法開始，為新課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生把舊知遷移到新知中。學(xué)生出現(xiàn)多種計(jì)算方法，有拆因數(shù)法，有正確的堅(jiān)式計(jì)算，也有錯(cuò)誤的堅(jiān)式計(jì)算，組織討論時(shí)教師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“觀察黑板上同學(xué)的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來(lái)。部分同學(xué)對(duì)乘法口訣不熟，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，要在課前給予強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握口訣。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)了。（1）估一估，從小華家到學(xué)校大約有多少米？（2）如果每天往返兩次，小華每天在上學(xué)和放學(xué)的路上大約要花多少分鐘？對(duì)于第（1）題，學(xué)生多數(shù)采用70237。師追問(wèn)：先分后合的解題思路有什么優(yōu)點(diǎn)呢？學(xué)生體會(huì)后說(shuō)“這些方法都是先分后合，分開以后，數(shù)變小了，就會(huì)算了。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò)，原因之一是乘法口訣背錯(cuò)；原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)。二、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇在兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)計(jì)算中，學(xué)生已經(jīng)理解了筆算的算理，知道乘的順序及積的書寫位置，因此,本節(jié)課主要利用學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移,讓學(xué)生自主建構(gòu)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算過(guò)程。不久，弈實(shí)的水平大大地超過(guò)了弈虛?！蓖蝗唬?和9說(shuō)話了，“對(duì)不起，我們坐不下了。學(xué)生都能填得出，但從學(xué)生的課后作業(yè)看，結(jié)果了現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)筆算方法不熟，尤其是在做第二層計(jì)算時(shí)就亂寫了，例如：4 5 6 3 3 4 5 2———— —————1 8 0 1 2 62 7 3 5—————— —————4 5 0 4 7 6第一題學(xué)生當(dāng)乘到十位上的數(shù)時(shí)，卻是用第一個(gè)因數(shù)的個(gè)位