【正文】 有所收獲，必須進(jìn)行一些基本方法教育。當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，感受探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一邊填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（3）教師啟發(fā)引導(dǎo)。由此可見，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實(shí)驗(yàn)。但從課堂反饋來看，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想。小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文時(shí)，關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)，通過動(dòng)作演示，換詞比較進(jìn)行語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡單后復(fù)雜的原則，注意運(yùn)用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評估三個(gè)相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力也能得到相應(yīng)的提高四、課題研究的成果在研究實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句提問，抓主要內(nèi)容提問??。由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)也存在差異，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。（2）對于老師過分的依賴，有著“我等老師講，我再學(xué)”的心態(tài)。關(guān)鍵詞: 二輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)講義 《考試大綱說明》 《課程標(biāo)準(zhǔn)》階段特征 通史 階段史一 課題研究的背景一輪復(fù)習(xí)在3月份左右完成，我們面對的學(xué)生此時(shí)現(xiàn)狀是:（1）一輪復(fù)習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的基礎(chǔ)仍十分薄弱；（2）他們學(xué)習(xí)歷史不得要領(lǐng)和方法，停留于零星的一個(gè)個(gè)事件或知識點(diǎn)的機(jī)械記憶，未懂得綜合政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大模塊，未懂得將知識系統(tǒng)化；（3）尤其是歷史事件的時(shí)間記憶不牢，時(shí)間觀念很模糊、紊亂，要用到某一特定時(shí)間段的相關(guān)史實(shí)去答非選擇題時(shí)，經(jīng)常是張冠李戴；（4）缺乏通史意識；（5）非選擇題不會(huì)答。階段特征：歷史階段特征通常是指一個(gè)歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。1每屆通過對學(xué)生訪談、問卷等方法。” 當(dāng)前歷史新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自我語言的表達(dá)過程。這些理論成果一直指引著我的教學(xué)方向，提高課堂教學(xué)的有效性。平時(shí)理論學(xué)習(xí)時(shí)間很少，積累的先進(jìn)理論較少。如果經(jīng)過學(xué)習(xí)剪紙一些時(shí)間后，學(xué)生的觀察能力有明顯的提高。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的情境：當(dāng)學(xué)生完成你規(guī)定的內(nèi)容后，剩余的時(shí)間里有的學(xué)生會(huì)利用當(dāng)時(shí)的紋樣再添一些，或者隨意性的畫些紋樣；他們會(huì)剪出一些新的作品來。師生均完成了剪畫集兩本。”“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。第四、剪紙能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。首先、剪紙能培養(yǎng)孩子的觀察能力?！蔽濉⒄n題研究的總結(jié)與反思本人雖針對學(xué)生實(shí)際做了一些嘗試，得到了一點(diǎn)收獲，但自覺還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到滿意的效果。備課組老師都能主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，鉆研教材和教法，互相交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成良好的教學(xué)研究之風(fēng)，促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提升，尤其是加快了青年教師的成長，如2014年剛從高二級跟上來，也是第一次擔(dān)任高三歷史的秦芳弟老師成長很快。有了方向后，讓學(xué)生自主歸納階段史主干知識，填寫學(xué)案版表格，可以人人參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。在這兩年，我也嘗試寫寫教學(xué)札記。多采用寫教學(xué)札記的形式。在新課程中，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的依據(jù)、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。我將在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，繼續(xù)對于利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高一新生適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的探究，在反思后將該課題更加有效地運(yùn)用于我的教學(xué)實(shí)踐。D、多思考、注重理解、對所學(xué)的知識能追求根源。（1）課始，抓住課題質(zhì)疑（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。（5）重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。別的“我”的朋友和我一樣，都是少爺，更多的時(shí)候看到的只是院子高墻上的一片天空，沒有像閏土那樣，生活在鄉(xiāng)間，可以和大自然親密接觸，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狹窄。”給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅的開端。所以要使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要控制變量。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。生2：我認(rèn)為變小，煤和木材的燃燒之后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質(zhì)量要小。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。4．通過合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、課題目標(biāo)1．通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略；2．學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，更多的是化學(xué)學(xué)科的知識和方法，這些都是能否“將探究進(jìn)行到底”的關(guān)鍵 所在，要經(jīng)過逐步學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練、循序漸進(jìn)才能建立起來。（1）教師創(chuàng)設(shè)問題情境：取暖時(shí)所用的煤和木材的燃燒之后質(zhì)量變少：取一小斷鎂帶在空氣中點(diǎn)燃之后質(zhì)量變大。方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。所以在平時(shí)的教學(xué)中，只能精選有代表性的實(shí)驗(yàn)來嘗試教學(xué)] 第四階段：拓展課外探究實(shí)驗(yàn)隨著學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，邊增加家庭小實(shí)驗(yàn)和對生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。過去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。我在每教一課書時(shí)，試著在三個(gè)環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)：如初讀課文時(shí)，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑；細(xì)讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表達(dá)的形式等方面提出質(zhì)疑；熟讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點(diǎn)和各方面的聯(lián)系、文章所表達(dá)的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。首先抓住關(guān)鍵的詞語、句子質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生在這地方提問并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。”要讓學(xué)生會(huì)提出問題，提出有價(jià)值的問題。二、課題研究的實(shí)施（一）學(xué)生情況調(diào)查為了更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對知識的掌握程度，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問卷。最后，通過讓學(xué)生解決精心選取對整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)有承上啟下的重要知識環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力和應(yīng)考能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》：是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學(xué)生歷史科學(xué)習(xí)困難所在進(jìn)行研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。嚴(yán)格來說，我們學(xué)校的高三歷史二輪復(fù)習(xí)按此思路和方法復(fù)習(xí)，有將近五年了。美國心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”。每一階段史復(fù)習(xí)后，在《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》中，配套有兩三份階段史測試題，尤其是里面的大題，都是該階段史中十分典型的例題，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將歸納綜合的知識就用上，非常管用。2013年11月份，湛江高考調(diào)研專家張妙玲老師聽我的課，對我上的課“中國現(xiàn)代史階段通史整合”，給予很高的評價(jià)，說是來吳川市高考調(diào)研聽到的最好的課,上這樣的課，老師充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性,老師教得輕松,學(xué)生也學(xué)有所獲。剪紙是一種在中國民間非常流行的傳統(tǒng)藝術(shù)，它歷史悠久；有著豐厚的生活積淀與底蘊(yùn)。我在剪紙教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣的事：學(xué)生總是問我：“老師，你剪的總是比我們剪的好看多了，為什么會(huì)這樣？”其實(shí)這個(gè)“好看”也就是我們所說的審美能力。（2012年8月——2012年10月）本階段積極完善研究方案，積累了學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作及活動(dòng)案例集。學(xué)會(huì)了一些基本的剪畫技巧，能獨(dú)立完成作品。這階段中，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，進(jìn)行了剪紙方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，跟著老藝人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)剪紙的方法與技巧，有一定的剪紙技能。”也就是我們常說的“心靈手巧”，只不過是我們說得很言簡意賅了。正是因?yàn)樽陨淼乃较拗疲茈y將課題研究到一定的深度，或者說很難將理論提升到一定高度，很多時(shí)候，仍在“穿新鞋走老路”，很是慚愧。這些都對我以后的教學(xué)和理論研究有很大的幫助。新的教學(xué)模式，使學(xué)生在自學(xué)展示課和交流課活動(dòng)中，進(jìn)行友好的情感交流，形成了和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和交際能力，為學(xué)生今后走向社會(huì)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！薄?】德國教育家第斯多惠認(rèn)為 ,“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生們的,不是現(xiàn)成的高樓大廈 ,而是教他建筑。因此我有計(jì)劃有意識地，按歷史時(shí)段去整理基礎(chǔ)知識和習(xí)題，對一些做法反復(fù)論證其可行性和科學(xué)性。通史: 連貫地記敘各個(gè)時(shí)代的史實(shí)的史書稱為通史，與斷代體史正好相反。在三輪復(fù)習(xí)中，第二輪復(fù)習(xí)起著承上啟下的作用，它既是對第一輪復(fù)習(xí)成果的鞏固，又是使知識系統(tǒng)化，形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)又為第三輪進(jìn)行跨學(xué)科綜合及模擬訓(xùn)練作必要的知識與能力準(zhǔn)備。（二）教學(xué)內(nèi)容的學(xué)案設(shè)計(jì)根據(jù)備課組所選用的課程資源，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)案和上課的課件資源。在這幾年的高中教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在高中生物理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題是：學(xué)生不會(huì)學(xué)，學(xué)不會(huì)。通過發(fā)揮語文教師在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)了我專業(yè)化水平的提高。在這樣的過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，大膽表達(dá)，富有個(gè)性。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，