【正文】 發(fā)現(xiàn)的內容是從本冊或以前所接觸過的一些語言現(xiàn)象中歸納出來的。共安排兩個成語故事，《買櫝還珠》是寓言故事，《畫龍點睛》是傳說故事，分別安排在語文園地三和語文園地八。教學時要注意：落實導語中的要求（記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)）；理解《燕子》、古詩《詠柳》等課文的實質是禮贊春天、贊美辛勤的勞動、贊美創(chuàng)造；把握《荷花》形象生動、容易在腦中形成畫面的特點；弄清選編《珍珠泉》的主要用意是引導學生注意身邊的美景美物，為后面的口語交際和習作做鋪墊。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 27 個生字，會寫 42 個字；強調默讀課文，背誦相關部分；關注表達特點；收集有關資料；質疑、交流，如，網絡的功能和上網收獲?！傲曌鳌笔菍懴胂笞魑模ū緝哉加星‘敱壤?，提示了一種修改方法（把習作讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見修改）。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。第四環(huán)節(jié)：總結評價，拓展延伸。二、說教法和學法本課是自讀課文，應以學生自學為主。并在正方形（豆腐）中心板書“忍”?！短一ㄔ从洝肥翘諟Y明創(chuàng)作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。因此，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：疏通文意、了解內容、探討主題、拓展延伸。投影顯示學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答：表達了詩人對農村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的向往。隨機抽查學生以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標準?，F(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。更增強了文章的藝術魅力。好，這節(jié)課上到這里?；谶@點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播……，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。第四環(huán)節(jié)：總結評價，拓展延伸?？傊?，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。如讀到“____” 時，用多媒體展示____畫面。自主學習、閱讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經發(fā)生了天翻地覆的變化。（四人小組討論，選派一名代表發(fā)言。第三步、三讀課文，“時空連線”，深化理解。）學生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句?！皶r空連線”電視采訪情景創(chuàng)設的方法，注重激發(fā)學生興趣，引導學生投身其間。二、對教法及學法的處理教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。五、說板書板書設計應能體現(xiàn)教學重點、難點，使學生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術性。其實本文只要抓住第５段在全文中的過渡作用，其他便迎刃而解。本文語言很有特色，具有京腔京調的韻味，而且《大綱》中還要求“培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和一定的審美能力”，所以應該抓住這個很好的機會幫助學生體味語言的特色。如讀到“”時，用多媒體展示“”畫面[U13]。那么在學法上，我將“學習的主動權還給學生”。讀背古詩和展示臺的內容還可以拓展。類似的主題前面幾冊教材已有編排，要注意前后聯(lián)系和區(qū)別。選讀課文中的《山城的霧》可與之同步閱讀。（1）“趣味語文”。習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規(guī)定習作的題目（個別組有示例），一般都是提出一個內容的范圍，使絕大多數(shù)學生都有可以寫的內容并專門安排了兩次想象作文。這樣安排，一是拓展學習內容，二是引導學生隨時隨地搜集積累有關材料。二、教材的特點（一）圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性。（出示板書設計）語文應該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應是語文的內涵。在這個環(huán)節(jié)中我組織學生當小導演，把這個故事排成課本劇，以小組為單位進行表演。豐厚初讀，能為深入學習打下基礎，所以，在初讀的環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。四是充分調動學生的學習興趣，打破傳統(tǒng)的教學常規(guī)，跳出學科本位的自我封閉的認識圈子，樹立整體、綜合的素質教育課程觀，在學科之間相互交叉、滲透與融合的關聯(lián)中把握教學。二、教材解讀：三、教學目標： 知識與技能 過程與方法情感、態(tài)度、價值觀四、教學重點難：五、教學方法：基于三年級學生的特點及對教材的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用：品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、圖文結合、合作交流、多媒體結合、整體把握等方法進行教學，并對學生各方面能力進行培養(yǎng)和鍛煉。三、讀中質疑、讀中感悟蘇霍姆林斯基曾經說過：“請您毫不猶豫的在每一節(jié)課里盡量留出時間，讓我們盡量留出時間讓學生盡情提問吧？因為課堂的真正主人是每一個孩子，質疑問題是兒童的天性，它好象一把打開知識大門的鑰匙。惟妙惟肖的表演讓每個學生都活躍起來，在學生用肢體語言對課文進行感悟、體驗、詮釋、認知的過程中，引導學生從（寫情感態(tài)度價值觀的內容由此產生），也使本課的三維目標達到和諧統(tǒng)一。而生活這片廣闊的天地更應是語文的外延。在三年級上冊的基礎上，本冊教材對每個單元前的導語編寫更加著力，除達到點明專題，揭示學習內容、激發(fā)學生學習興趣的目的外，還增強了教材的親和力。本冊繼續(xù)安排適量的“小練筆”，強調讀寫結合，而且一般是先說后寫的題目。3.“我的發(fā)現(xiàn)”。在語文園地四安排了看圖說成語，在語文園地七安排了詞的趣話“說?言39。它們分別從不同的角度展現(xiàn)了大自然的美。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 16 個生字，會寫 36 個字；強調通過查字典和聯(lián)系課文理解關鍵詞語，如，“亡”和“牢”的意思；收集資料（寓言故事）；積累喜歡的詞語；抄寫和背誦意思深刻的句子。引導學生感受豐富的想象，有助于學生想象能力的培養(yǎng)，增加對祖國傳統(tǒng)文化熱愛的感情。通過自主朗讀、分組討論、合作交流等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優(yōu)美詞、句，在學習的過程中我注重的不是學會，而是學生會學。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入（）[U14] 之中，還能幫助他們更好地理解“ ”、“ ”、“ ”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。其中訓練學生掌握概括要點的方法是本課的教學重點。概括胡同的特點，然后總結它的總特點胡同的五個方面特征不難概括，一般都會準確找出，但“方正”世胡同的總特點需要點撥，正確理解“方正”不只是北京城的特征，更體現(xiàn)了胡同的方正，是一種方位意識極強的特征，同時借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個比喻，板書一個正方體（豆腐形），并在“胡同”二字下，寫出“方正”二字，以加深學生印象。說課教案 新泰市泉溝中學 薛啟華一、教材分析。教學中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領會情感，學懂課文。激發(fā)學生的思維，讓學生又富有個性的火花閃現(xiàn)。并結合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。完成教學目標3，研讀課文，整體把握文章內容。）為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？總結：照應開頭；這是一個理想的社會，現(xiàn)實生活中沒有。毛澤東同志有這樣的詩句。合作學習、通過小組合作討論解決學生與學生之間可以解決的問題，通過“兵”對兵，、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入____之中，還能幫助他們更好地理解“____”、“____”、“____”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！?？傊?，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。(情境導入，質疑課題，之間導入、課前搜集資料導入）興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴?！鄙裰荽蟮兀酱ㄥ\繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。（漁人不守信用的懲罰……）思考：到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結尾有什么作用？ 明確：若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩。師：那好。將實在不能解決的讀音問題板書在黑板上，大家一起解決。三、對教學程序的安排（一）、導入新課。同時教學的最終目標是培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力。本單元選有五篇文言文，本單元的教學目標，語文書上已明確指出：學生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。前兩問也不難，學生回答出“封閉”特征時及時板書在“文化”之下，而其實質是“忍”則需引導學生深入理解，北京市民安土重遷，逆來順受的表現(xiàn)就是由于“忍”的