【正文】 和創(chuàng)新, 這是新一輪課程改革順利進行的重要前提和保障。因此,在中小學音樂新課程中, 教 基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示姓名：班級：1 學號：師將是一個開拓者和創(chuàng)造者,課程將是多樣化和選擇性的。這種教學形式充分體現了個性化與團隊化的互補。才能在教學中引發(fā)學生的興趣，促進創(chuàng)造性思維能力和民族個性的主體意識的形成和發(fā)展，為學生提供發(fā)現和解決問題的新思路。隨著教學的發(fā)展，多媒體、語音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學。要求學生完成一定量題目設計，改變教師出題，學生答題的被動學習狀態(tài)，變被動學習為主動學習。教師在教學中要把學生作為課堂的主體，引導學生參與教學實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象，與同學和老師進行廣泛的交流，獲得進行創(chuàng)造思維的空間。本文從四個方面闡述了是學生成為教育教學主體的方法。”由此可見，興趣是最好的老師，是學生發(fā)展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件?！蔼毩⑺伎肌笔侵笇W生能根據學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑?？傊?，要想全面提高我們的教學質量，就要加強基本學法的指導，轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了方向?！庇纱丝梢姡d趣是最好的老師，是促進學生樂學的先決條件。教育應該是一個生命影響另一個生命，一棵樹捍動另一棵樹。這就使得教學的質量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。我認為，當前課程改革的重點應當是“學藝結合”，但是也要避免學生玩物喪志。新課程對教師素養(yǎng)的要求有：更新教育觀念、具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、拓寬知識結構，形成完備的知識素養(yǎng)、發(fā)展教育教學能力，形成科學素養(yǎng)。取得比較好的效果。再次，培養(yǎng)學生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。因此，我們必須結合學生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。第四篇：基礎教育課程改革論文基礎教育課程改革論文打破傳統(tǒng)模式，讓學生成為教育教學活動的主體摘要：素質教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。學生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養(yǎng)，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由翱翔。葉瀾教授指出：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他建筑。音樂作為人類文化的重要組成部分，其思維豐富的文化內涵、個性鮮明的人文特點，超然灑脫的人文關懷，都是耐人尋味的。此課應從新生入學的一年級開始,集體開課、統(tǒng)一教學。要有豐富的文化修養(yǎng)等綜合的素質，才能成為新一輪玉拙教育課程改革合格的音樂教師。總之，此次基礎教育課程改革是我國教育的事業(yè)的重中之重，當前應充分利用基礎教育課程改革的有利契機，深化改革，大膽創(chuàng)新，建立長效機制，促進西部地區(qū)農村基礎教育的可持續(xù)發(fā)展。課程改革從總體上已由試驗階段進入全面實施階段，六項改革目標正在逐步實現。目前，義務教育階段的課程改革已經在全國范圍內實施，并取得了成效。當前西部地區(qū)農村基礎教育課程改革中存在著領導重視不夠、對課程改革的緊迫性認識不足、教育評價滯后阻礙了新課程的推進、課改經費嚴重不足、課程資源的開發(fā)和利用不足、教師對新課程不適應、班額過大制約新課程實施等問題。第二篇：基礎教育課程改革論文基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示姓名：班級：1 學號：基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示摘 要:新課程改革后，中學音樂課堂教學必須進行重組或轉型以適應新課標的要求。作為中小學音樂教師應具有扎實的音樂專業(yè)知識和一定的教學經驗,強調學科知識的常規(guī)教學并能勝任自如。因此，必須把聲樂技能課教學建立在科學、系統(tǒng)的理論基礎知識之上。我們不 基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示姓名：班級：1 學號：能因為高師聲樂教學是培養(yǎng)中小學音樂教師，而忽視了藝術實踐的重要性。本文從四個方面闡述了是學生成為教育教學主體的方法?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是學生發(fā)展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件?！蔼毩⑺伎肌笔侵笇W生能根據學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑?？傊?，要想全面提高我們的教學質量，就要加強基本學法的指導，轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。第一層次是希望學生在學習過程中，從自我知識更新的層面上發(fā)現問題、提出問題，將學習過程中遇到的難點作為問題提出，即以學習的難點作為題目源，然后結合對課程的學習和文獻的閱讀，分析問題、理解問題、解決問題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。這種創(chuàng)新能力，實際上又為促進和發(fā)展學生參與課堂教學活動的能力奠定了堅實的基礎。因為在教學實踐中真正發(fā)揮作用，面臨實際問題考驗的是實踐性知識，教師的本體性知識等都需要通過實踐性知識發(fā)揮作用。課程改革還要求教師重新審視知識，重新看待學生，重新發(fā)現學生。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優(yōu)化知識結構，形成較強的自主學習能力。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他建筑。教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)途徑是在職進修，教師一般不存在很大的外部壓力和內部需求。（注：文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載，供參考。學生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養(yǎng)，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由翱翔。葉瀾教授指出：/“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他建筑。最后，在課堂教學過程中，我們可以結合學生的知識結構，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學進行補充，最后教師做總結。第二層次是希望學生在學習過程中努力從學科知識更新的層面上發(fā)現問題和提出問題，即敢于質疑。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。沒有一種“人文精神”“人文關懷”，在中學音樂教學中就很難實現新課程的目的要求。小組課則針對學生的共性