【正文】 是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過討論得出的，學(xué)生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗證。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：一、數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅持寫數(shù)學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)，我們一起來看看他的數(shù)學(xué)小日記。畫一畫讓學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段。學(xué)生獨立完成測量和填空，并交流測量的結(jié)果，以及自己的發(fā)現(xiàn)。課拾，我和學(xué)生一起回憶已經(jīng)認識的兩個長度單位，通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學(xué)生對原有經(jīng)驗的記憶。接著讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的寬大約大約18厘米，激活學(xué)生測量經(jīng)驗。恰當(dāng)?shù)倪\用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發(fā)，既有梯度又有個性，以確保每個層次的學(xué)生都有事可做。分米和毫米教學(xué)反思10孔子告訴我們：吾日三省吾身。如此老師教給了學(xué)生探索解決問題的方法?；叵氡竟?jié)課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯。如可以讓學(xué)生通過測量課桌面的39。學(xué)生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時和實物卻對不上號，鬧出了一些笑話。在教學(xué)中設(shè)計豐富的活動，讓學(xué)生活動獲得對單位長度的豐富體驗。通過讓學(xué)生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時，可以把熟悉的物體的長作為參照。分米和毫米教學(xué)反思4分米和毫米是數(shù)學(xué)中的長度單位，認識它是一個從表象到抽象的過程，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時才有意義，也只有在實際測量中才能被感知。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？學(xué)生說出單位出現(xiàn)了錯誤。數(shù)一數(shù)讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數(shù)一數(shù)，看1米有幾分米。提問：數(shù)學(xué)書的寬正好是整理米數(shù)嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？再問：講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎？可以怎樣表示？比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結(jié)果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結(jié)果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。課前我沒有準備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。分米和毫米教學(xué)反思9《認識分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位的基礎(chǔ)上進行的。 另外，被借殼我還為孩子們提供大量動手操作，組織探索的機會。幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行歸納、概括，強化了重點，使學(xué)生對本課內(nèi)容有一個系統(tǒng)、完整的認識和準確的把握。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進入主動學(xué)習(xí)、主動探索的角色中去。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。2．學(xué)生在生活中找長度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時，找到的物體太少，學(xué)生的思維太窄，平時不留心觀察生活。充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗組織學(xué)習(xí)活動導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)認識的長度單位，米和厘米。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個環(huán)節(jié)，充分照顧了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內(nèi)容，再通過動手實踐強化認知。在認識毫米中進行了一系列的活動：認一認，在電腦上演示直尺上1厘米中間每小格的長度是1毫米；指一指，組織學(xué)生用鉛筆在直尺上指出1毫米；找一找，通過準備的豐富材料：角硬幣、電話（公交）磁卡，讓學(xué)生感受1毫米的具體長度，形成表現(xiàn)；比一比，要求學(xué)生用手比劃出1毫米的長度。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進行自主探究與小組合作探究進行分米的學(xué)習(xí)，這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動，這樣達到的學(xué)習(xí)效果也許會更好。通過這節(jié)課的教學(xué)我體會到：讓學(xué)生動手測量，親身經(jīng)歷，用心總結(jié)，才能學(xué)得會，辯得請，記得牢。在上個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗 1 米 和1 厘米的長度，理解 1 米 =100 厘米。課上有多次同學(xué)間的合作測量、探索交流等，讓學(xué)生知道在動手中學(xué)、向書本學(xué)、向同學(xué)學(xué)等方法。二、教要精：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，老師的教就要體現(xiàn)在精心設(shè)計教學(xué)活動、精心設(shè)計問題、精要講解上。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長度單位分米。因此，本節(jié)課的導(dǎo)入部分我設(shè)計了復(fù)習(xí)米和厘米這些長度單位。在教學(xué)分米時，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。出示平行四邊形圖，讓學(xué)生獨立完成測量和填空，并組織反饋。畫一畫讓學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：一、 數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅持寫數(shù)學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)，我們一起來看看他的數(shù)學(xué)小日記。分米和毫米教學(xué)反思5在上個學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩個長度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。如比劃“1分米”，讓學(xué)生用直尺當(dāng)小助手，一手比劃，一手輕輕移開直尺，讓學(xué)生感受到他們的一拃大約是“1分米”。找相關(guān)的物體豐富感性認識。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。教學(xué)分米的認識時，讓學(xué)生找到10厘米的長度，告訴學(xué)生，這樣的長度就是1分米，用手勢表示出。學(xué)生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的`長度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略?？粗?，你有什么感覺？”。 另外，被借殼我還為孩子們提供大量動手操作，組織探索的機會。課中幾次的“導(dǎo)”比較簡明，整個教學(xué)過程就顯得自然而順暢。第二題數(shù)橡皮和回形針的長度時有些學(xué)生出現(xiàn)了錯誤。分米和毫米教學(xué)反思8《認識分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位的基礎(chǔ)上進行的。在教學(xué)中，xx幼師學(xué)校就利用學(xué)生原有的知識，進行教學(xué)。分米和毫米教學(xué)反思6在二年級（上冊），學(xué)生已經(jīng)認識了長度單位厘米和米，也初步學(xué)會用厘米和米作單位測量或估計物體、線段的長度。然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上數(shù)出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。同時，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長度”，“還有當(dāng)不是整厘米時，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時進行點撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。接下來我通過認一認、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學(xué)生建立1分米的概念。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長度單位的認識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。：在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在實際操作中遇到的各種問題，學(xué)會自己想辦法解決或小組合作商量解決。再次回顧整節(jié)課的教學(xué)，一直在思考學(xué)生對“毫米”的接收為什么達不到90%，總結(jié)出幾點：，課堂紀律松散后，我急于教學(xué)毫米，對學(xué)生的接收程度關(guān)注不到位，更多地關(guān)注了自身，此為大忌；，應(yīng)該給更多的時間和機會讓學(xué)生動手去直接感受1毫米到底有多長，我的直接講述教學(xué)與學(xué)生接收度遠遠不能畫上等號。分米教學(xué)總體還算流暢，學(xué)習(xí)效果也很好。安排了多次觀察、測量課桌和硬幣的實踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。課的開始，我通過簡單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長度。至此，教師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學(xué)生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。在新授的過程中非常注重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生去思考去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生。但同時還需要靜下來心來思考，有些學(xué)生忙了一節(jié)課似懂非懂的，練習(xí)中卻會出現(xiàn)很多錯誤，所以課末我送給同學(xué)們這樣幾句話：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個更合適，再下手來把它填。在教學(xué)中設(shè)計豐富的活動，讓學(xué)生活動獲得對單位長度的豐富體驗。讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。我讓學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過的厘米和米導(dǎo)入本課,通過學(xué)生測量文具盒引出長度單位分米，認識長度單位毫米則直接拿起數(shù)學(xué)書，問：如果要測量數(shù)學(xué)書的厚度，該用什么長度單位呢？然后讓學(xué)生自己量一量看。然后通過測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長度觀念，比較符合學(xué)生的認知規(guī)律。讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“想”、多“感受”。接著我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。再讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，發(fā)現(xiàn)新的問題數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米，在直尺上施6個小格。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以課始我創(chuàng)設(shè)了課間學(xué)生討論“什么兵器最厲害？”的情境，學(xué)生的興趣一下子提高了，在快樂的氛圍中，既復(fù)習(xí)了“米”和“厘米”，又通過設(shè)疑引入新課，可謂一舉三得。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。分米和毫米教學(xué)反思6這部分內(nèi)容主要教學(xué)分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進率。（板書）追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？認一認讓學(xué)生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。四、鞏固提升改正淘氣的數(shù)學(xué)小日記想想做做第一題讓學(xué)生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。由此可見，經(jīng)常反思我們自己對自己是非常有好處的，堅持反思自己的教學(xué)，對今后的教學(xué)很有幫助。一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣課前通過簡單回顧學(xué)過的長度單位，為學(xué)習(xí)心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是學(xué)生感受到認知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長度單位的需要和必要性。在新知探索結(jié)束后又以今天小朋友們學(xué)了不少新本領(lǐng)，用這些知識可以解決生活中的實際問題。在溝通分米和米之間的關(guān)系時，放手讓學(xué)生在米尺上數(shù)線段，然后讓學(xué)生說一說：這把米尺的長度有幾個1分米呢？填一填1米＝分米。從我個人來講，對課堂的駕馭能力有待提高。在教學(xué)《分米與毫米》后，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋€無比遼闊的空間，我覺得這對于學(xué)生來說才是最寶貴的。在這些過程中，學(xué)生對分米的認識就加深了。此外，多個環(huán)節(jié)安排了估測，培養(yǎng)學(xué)生估測的意識和能力，讓每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。接著讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的寬大約大約18厘米，激活學(xué)生測量經(jīng)驗。分米和毫米教學(xué)反思1過碎，牽引的痕跡還是很明顯。在比劃1 分米時，說：“現(xiàn)在讓我們把手高高舉起。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。這節(jié)課該學(xué)生動手的，我盡可能不包辦代替。在掌握新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計了小明的日記，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗選擇正確的長度單位，有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷。在教學(xué)中，對分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動，使學(xué)生充分感知，豐富認知，通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學(xué)活動，體驗一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長度表象。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。我通過數(shù)學(xué)小日記的方式進行導(dǎo)入，即建立了數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍