【正文】 “照顧者”的培訓(xùn)指導(dǎo)，對(duì)教養(yǎng)態(tài)度和教育方法的指導(dǎo)，為保持家庭教育的一致性，對(duì)學(xué)生身體、心理發(fā)展的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校教育、教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、進(jìn)度、活動(dòng)安排和要求以及學(xué)生在教養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)學(xué)習(xí)、生活的情況。本文介紹了留守兒童的現(xiàn)狀，留守兒童出現(xiàn)的原因，以及從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人、家庭、學(xué)校方面提出了解決措施。由于父母外出，不能很好的和他們進(jìn)行溝通，不能對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來，孩子在人格形成過程便會(huì)很容易出現(xiàn)缺失；又因?yàn)榕R時(shí)監(jiān)護(hù)人要么沒有有效的管理，要么不管，便容易使孩子養(yǎng)成畸形性格。父母能夠交給他們一些基本的做人原則與傳統(tǒng)美德，能夠交給他們?cè)鯓犹幚砣撕腿酥g的關(guān)系等。作為一名大學(xué)生，我們可以去參加一些義工活動(dòng)幫助他們，例如利用假期的社會(huì)實(shí)踐幫助他們補(bǔ)習(xí)功課，帶到村里一些勵(lì)志的電影，帶給他們一些好聽的歌曲，讓他們緊跟潮流；我們還可以像哥哥姐姐一樣，耐心的指出他們的缺點(diǎn)，和他們聊天，給予他們溫暖，彌補(bǔ)他們因?yàn)楦改赋鋈ゴ蚬げ荒芘闼麄兘涣鞯恼婵?。留守兒童自己要自?qiáng)。對(duì)父母來說，你們經(jīng)歷背井離鄉(xiāng)的精神磨難，你們要經(jīng)歷看人眼色的低下生活，要經(jīng)歷勞累的身體磨難，無疑是一筆現(xiàn)實(shí)的教育素材。對(duì)外出打工的家長(zhǎng)子女上學(xué)有困難的，政府要及時(shí)的加以慰問并采取相應(yīng)的措施幫助他們，例如給他們每個(gè)月補(bǔ)貼。爺爺奶奶一般溺愛他們，什么都順著他們，那么他們自己就沒有了自制力，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)落下。經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定上層建筑，要解決這個(gè)難題，必須要加快發(fā)展。提升了家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，對(duì)家庭教育會(huì)顯的促進(jìn)作用。青、工、婦、教育、關(guān)工委等家庭教育工作責(zé)任單位要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強(qiáng)對(duì)父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)，整合鎮(zhèn)、村的資源建立農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢指導(dǎo)站，發(fā)動(dòng)家教志愿者擔(dān)當(dāng)“代理家長(zhǎng)”、義務(wù)輔導(dǎo)員，關(guān)心留守兒童的思想、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，讓每一個(gè)孩子身心健康成長(zhǎng)。沒有實(shí)踐指導(dǎo)，缺乏可操作性。因此，在留守家庭中最大的問題就是沒有人能管得了孩子。致謝：感謝家鄉(xiāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們本次調(diào)查的支持，感謝老師們的配合與理解，以及學(xué)生和家長(zhǎng)們的傾情講述。而評(píng)價(jià)普遍較高的龍華中學(xué)，筆者了解到，學(xué)校招生嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)校也是全封閉制的管理，師資力量充裕，雖然管理較嚴(yán)，不過學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)很高。還有部分家長(zhǎng)自孩子上小學(xué)開始就通過各種渠道把孩子送入城里的小學(xué)，濉溪縣縣城很多小學(xué)都有接收來自農(nóng)村地區(qū)的孩子，繳納高額的擇校費(fèi)，由于公辦城區(qū)小學(xué)不是寄宿制，很多家長(zhǎng)便選擇在學(xué)校附近的出租房租賃一間房屋，由家長(zhǎng)陪讀。老師們表示，并不是不想去管理，只是，普遍的都是每個(gè)班學(xué)生人數(shù)50,60，有的甚至有70,80個(gè)，老師照顧不過來這么多學(xué)生，學(xué)生人數(shù)過多，紀(jì)律都不容易維持，上課更是不容易，更沒有時(shí)間去管理其他的學(xué)生，實(shí)在沒有辦法的才會(huì)進(jìn)行教育，不過收效甚微，老師們只能在不影響教學(xué)的情況下不加理會(huì)。對(duì)于老師自身的一些培訓(xùn)，學(xué)校老師表示基本形同虛設(shè)，很少聽到學(xué)校有這樣的安排，一位老師說估計(jì)這是對(duì)于學(xué)校的骨干教師的培訓(xùn)，情況了解很少，老師的自身進(jìn)修就是自己的事情。學(xué)生下課就是在班級(jí)門前站一會(huì)，一位主任表示，現(xiàn)在的孩子還不如以前的學(xué)生有玩耍的空間，很無奈，但是沒辦法！據(jù)一位五年級(jí)的教師介紹，雖然看起來學(xué)校的師生比例是合理的，但是實(shí)際上很短缺。廣播站利用國(guó)旗下講話對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛留守兒童教育，表揚(yáng)留守兒童好人好事，還為留守兒童點(diǎn)歌，送祝福。同時(shí)，我校對(duì)留守兒童開展各種集體活動(dòng)。使他們真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，正確對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，讓孩子感受到親情和溫暖。在孩子身心健康成長(zhǎng)的很多方面，他人是無法取代父母的。第二篇：《農(nóng)村關(guān)愛留守兒童教育初探》教育研究論文農(nóng)村關(guān)愛留守兒童教育初探黃義東“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”溫家寶總理寫給一群農(nóng)民工的孩子在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。絕大多數(shù)打工者的學(xué)歷、能力、經(jīng)驗(yàn)以及所處的工作領(lǐng)域使得他們經(jīng)常“跳槽”，而對(duì)于兒童的生活來說，穩(wěn)定的學(xué)校、老師、同學(xué)、社會(huì)環(huán)境更為重要。2005年5月22日，在鄭州召開的首屆《中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)》上，公布了中國(guó)鄉(xiāng)村留守兒童的數(shù)量有2000萬人，%。這直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展?？偟膩碚f，國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)都要重視這個(gè)問題，積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下鄉(xiāng)村留守兒童的教育問題。缺少家庭教育和父母監(jiān)管的特殊成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理、性格和道德造成了不利影響。具備一定的心理文化素質(zhì)和有責(zé)任心的監(jiān)護(hù)人可掌握監(jiān)護(hù)的主導(dǎo)權(quán)，為留守兒童樹立良好的榜樣、滿足留守兒童求知的欲望，促進(jìn)留守兒童的正常發(fā)展。首先、留守兒童把“留守”視為自我成長(zhǎng)的一種機(jī)會(huì)?！傲羰貎和摇睂?shí)行“自治”管理、常態(tài)開放。隨著經(jīng)濟(jì)體制的不斷轉(zhuǎn)變，我們相信不久的將來，“留守兒童”這個(gè)詞就會(huì)消失掉，所有的孩子都能幸福的生活在他們的父母身邊，都能成為心身健康的祖國(guó)棟梁之才。而在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的十一位老師其實(shí)正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過另外兩位老師因?yàn)樵谵r(nóng)村條件艱苦等其他原因，沒有真正的在職，而是通過其他渠道另外聘請(qǐng)兩位退休農(nóng)村教師任教。95%的教師表示，現(xiàn)在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡(jiǎn)單地針對(duì)教材看，是符合社會(huì)提出的素質(zhì)教育和新式教育的要求，不過結(jié)合小學(xué)學(xué)生的年齡和接受水平中小學(xué)課本明顯的脫離了學(xué)生的實(shí)際，課程多，作業(yè)多，加上自身能力的限制，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去了興趣，感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味。在成績(jī)的要求和時(shí)間的有限性面前，完成教學(xué)任務(wù)壓倒一切，成為師生努力的目標(biāo)。據(jù)估算，陪讀的租賃費(fèi)和額外的生活費(fèi)是一大筆費(fèi)用，原本可以兩個(gè)勞動(dòng)力的家庭，由于陪讀，實(shí)際上只能有一個(gè)賺錢，變相地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。學(xué)生成績(jī)?cè)谕?jí)學(xué)生中突出。尤其是農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)突出的社會(huì)問題，并將長(zhǎng)期存在，同時(shí)在農(nóng)村也存在不少困境兒童。大多數(shù)留守兒童的家長(zhǎng)一旦回家，孩子要什么就給他們什么，對(duì)他們百依百順，溺愛放縱孩子在物質(zhì)上得到了充分的滿足，對(duì)留守兒童的心理必然會(huì)造成一些負(fù)面影響。這樣與時(shí)代的脫節(jié)能行嗎？社會(huì)家庭教育必須與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，從孩子的心理出發(fā)，具體問題具體對(duì)待。家長(zhǎng)和“照顧者”的教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度和包括家庭教育的內(nèi)容、方法在內(nèi)的教育行為等有關(guān)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。雖然留守兒童問題追根究底是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問題，但是在我們共同的努力下，這一問題肯定會(huì)有很大的緩解。學(xué)校老師們一般都會(huì)喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，由于留守兒童父母不監(jiān)護(hù)他學(xué)習(xí)，一般學(xué)校較差，便形成了老師眼中的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。雖然有爺爺奶奶，但是一般隔代老人大多沒有讀過書，觀念較落后，信息叫閉塞，不能很好的言傳身教。作為社會(huì)上的成功人士，要慷慨解囊，多捐一些善款，幫助他們，例如修建農(nóng)村游樂園，農(nóng)村圖書館等，這樣可以大大解決他們的安全問題，他們可以陶冶情操，頤養(yǎng)性情，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界；媒體朋友們也要加入進(jìn)來，大力宣傳留守兒童的感人事跡，勵(lì)志事跡，不要讓他們認(rèn)為自己是被忽視的那一部分人，要讓他們主動(dòng)地心甘情愿的加入社會(huì)這個(gè)大集體。從國(guó)家角度來說，便是少年前則國(guó)強(qiáng)，少年富則國(guó)富，少年智則國(guó)智，中華之前程便在于我國(guó)之少年；從自身利益來講，便是可以結(jié)束這種父母孩子兩地分離的悲苦境遇。對(duì)學(xué)生而言，父母含辛茹苦，外出打工供他們上學(xué)，平時(shí)自己舍不得吃穿，勤儉節(jié)約，讓他們過上好生活，這本身就是一部很好的教育事跡，而且是言傳身教，孩子們要感受父母的苦心，不要讓他們的苦心變成你們出現(xiàn)問題的因素，那樣會(huì)讓父母?jìng)?。流出地政府成立專門教育留守兒童的機(jī)構(gòu)，將留守兒童教育工作作為人口流動(dòng)綜合管理種的一項(xiàng)重要的內(nèi)容來看待，多層次，全方位，多渠道的加以解決。小孩總是貪玩的，在學(xué)校有老師的監(jiān)督，他們能正襟危坐的學(xué)習(xí)，但是一到了家里，對(duì)于留守兒童來說，他們就是老大。我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力過剩，經(jīng)濟(jì)全球化的影響使得農(nóng)村地區(qū)自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)不能滿足自身發(fā)展和養(yǎng)家糊口的需要，所以一些青壯年便外出務(wù)工，把孩子交給他們的父母或者其他親戚看管。做到家、校聯(lián)動(dòng)，形成學(xué)校家庭教育合作。加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作中，多是上課的形式，家長(zhǎng)總處于被動(dòng)地位，接受指導(dǎo)的形式無非就是“講座、家長(zhǎng)會(huì)、談話”等。然而，在留守家庭中，父輩不在家，大多是祖輩作為監(jiān)護(hù)人在家照顧孩子，他們的教育理念存在很多誤區(qū)。這不是說沿襲西方教育，中西方文化的差異決定了我們不能照搬西方的教育理論，而應(yīng)該在了解我們教育、文化的特殊性的前提下，解決其中不符合教育要求，糾正被扭曲的成分，輸入新的血液和力量，保持屬于自我的本色，并且融入先進(jìn)的教育理念，使我們的青少年擁有一片自我的天空更好地長(zhǎng)成。剩余的學(xué)生轉(zhuǎn)移到附近的學(xué)校就讀。一個(gè)農(nóng)村家庭的收入在兩萬元左右，加上打工的收入，大概在四萬元，不過除去花費(fèi)，所剩不多，孩子的上學(xué)費(fèi)用對(duì)于家庭可以說是最重要的支出了。農(nóng)村孩子主要是留守兒童，老師表示，“很多學(xué)生都是父母不在身邊，缺少父母的愛，也疏于管教，放任自流，現(xiàn)在教育的問題就出在農(nóng)村，你想想中國(guó)有多少農(nóng)民，子女教育問題誰來管，很多父母常年外出打工，孩子誰來教育？”老師只能在課堂督促，一旦離開學(xué)校，根本無法管理，所以，學(xué)生各方面都有可能出現(xiàn)問題，目前，最突出的就是學(xué)習(xí)問題，不愛學(xué)習(xí)，難以管理，很多成為所謂的“問題學(xué)生”，據(jù)了解，很多“問題學(xué)生”并不是自身真的存在問題，只是沒有良好的習(xí)慣，在課堂不服管理，或者由于跟不上進(jìn)度而厭學(xué)，老師無法及時(shí)管理，漸漸地也疏于管理，最后就被定性為“問題學(xué)生”，成為師生眼里的差生和不好的典型。老師舉了一個(gè)她接觸到的實(shí)例，城里的老師對(duì)學(xué)生說回去讓你們的父母為你們布置二十道數(shù)學(xué)題，這在農(nóng)村簡(jiǎn)直是不可思議的事，如果你敢對(duì)學(xué)生說這樣的話，家長(zhǎng)絕對(duì)饒不了你，認(rèn)為你老師沒本事。學(xué)校里也沒有基本的活動(dòng)設(shè)施，除了基本的房舍，只剩