【正文】 生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達自己的愿望。 總結階段（2012年11月—12月）整理研究材料；撰寫研究論文、結題報告。農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀的調查農(nóng)村留守兒童孤僻癥我國目前雖已關注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優(yōu)惠，但如何彌補這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線的教師作進一步的探索實踐。這部分兒童正處于成長教育的關鍵時期，卻無法享受道父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中，再加上社會上一些不良風氣的影響，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離通過補償親情活動，使留守兒童缺失的親情得以回歸。查閱相關資料，參考或應用相關成果，進行綜合分析，以求實踐創(chuàng)新。組織留守兒童開展兩地書親子情活動。用 期待 的目光、鼓勵的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴厲，呵護學生脆弱的心靈。如： 讀懂母親 、 我知道你的生日 等形式有意識地引導留守學生學會感恩，適時對留守學生進行感恩教育，讓學生在潛移默化中接受感恩教育。留守兒童出于父母長期不在身邊，生活上學習上有了問題沒有一個可以咨詢的對象，所以造成很多孩子內(nèi)向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。然而，解決留守兒童教育問題是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方的共同努力。理論方面：《我鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調查》。2. 開展針對留守兒童的團體心理健康活動課與講座。讓這些文章中洶涌如海的母愛，沉默如山的父愛，手足情深的兄弟姐妹情等給學生以心靈的震撼，讓作者對親情的獨特體驗深深感染學生，從而產(chǎn)生共鳴。 學校根據(jù)留守學生的實際情況，開展 親情導師制 活動，將那些在品行或學習上特別需要幫助的留守學生，分組安排老師進行重點輔導，導師的工作包括以下內(nèi)容。建立留守兒童自主管理模式。經(jīng)驗總結法。通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，力促留守學生獲最佳發(fā)展。(三)、具體實施，深化研究?！坝H情導師制”活動親情誦讀活動。學校方面：1. 建立留守兒童心理檔案。對自己的學習成績有清醒的認識，對自己的學習效果（是否真正理解或掌握了所學的內(nèi)容）能夠進行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學習任務的要求做出相應的調整。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。有條件的學校，應設立 心理咨詢室 ，積極地有針對性地開展心理咨詢活動，增強學生的心理調適能力。談話要有耐性，它不是經(jīng)過一次談話，就能解決一個問題，而是在一次次的交流中潛移默化。也許正是