【正文】 促使我們相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。，我認(rèn)為文科利用合作學(xué)習(xí)是很好的，但理科如果用合作學(xué)習(xí)的話。2．規(guī)則不明?？傊靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。說服。給小組長(zhǎng)提了要求和建議：小組長(zhǎng)，你可以聲音輕一些嗎？在小組合作中，組長(zhǎng)的作用功不可沒，但是因?yàn)闄?quán)力在手，有些小組長(zhǎng)就不能放低身價(jià)了，覺得自己在代行班主任和老師的管理，所以自然有理有力，理直自然就容易氣壯，所以聲音不自覺就大了，聲調(diào)也就高了，我們希望班級(jí)同學(xué)有人“管”，但我們每一個(gè)人更希望這個(gè)“管”是一個(gè)人性化的管理，當(dāng)我們?cè)谡n堂上控制不住自己想睡覺的時(shí)候，我們多么希望有人會(huì)輕輕拍一下我們的肩膀，輕輕地說：“別睡了，打起精神來”而不那一句：“某某同學(xué)站起來。請(qǐng)看一個(gè)片段：《為學(xué)》師：默讀，要講究速度。可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，讓大家對(duì)他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。在教學(xué)實(shí)踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能發(fā)揮其最大的作用。但是它只使用了幾次，沒有進(jìn)行堅(jiān)持，因?yàn)樘M(fèi)時(shí)間。從過程來看，這是一個(gè)不錯(cuò)的主意。⑤讓每一個(gè)學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，擁護(hù)小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，給某一些同學(xué)自愿選小組長(zhǎng)的權(quán)力。幫助。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。2小組活動(dòng)時(shí)，部分同學(xué)不能完全參與進(jìn)來，造成了“優(yōu)秀同學(xué)講，差生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師一宣布小組討論，立馬滿教室都是嗡嗡的聲音，每小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。因此，我們有必要對(duì)此進(jìn)行再思考。但一些組長(zhǎng)嚴(yán)重偏科，在某些學(xué)科并不能起到帶頭 作用。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。這時(shí)，有的小組還沒有真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組也是才剛剛開始。教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于我們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于我們間的彼此了解，有利于我們相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。趨利避害。3．時(shí)間不足。先準(zhǔn)備后發(fā)言，不信口開河，發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據(jù)，能說清理由；語言表達(dá)力求明白，不羅嗦，別人提出疑問，要針對(duì)問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復(fù)。關(guān)注每一個(gè)小組組員的活動(dòng)和討論的氣氛，善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題；當(dāng)組員思想開小差、違反紀(jì)律、討論偏離中心議題或組員討論態(tài)度不當(dāng)時(shí)，應(yīng)予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明確地充分地表述自己的看法和理由。所以，小組長(zhǎng)，你可以聲音輕一些嗎？這樣，你們的小組成員會(huì)更認(rèn)可你，我們的班級(jí)會(huì)更和諧一些。能說說你怎樣想的嗎？生：其實(shí)我在匯報(bào)時(shí)只想到了一點(diǎn)，基本功很重要，不能忽視它。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。有的教師很自象地說：“我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。我覺得他說的有道理，所以交流時(shí)，我把他的這個(gè)想法記錄在了我的“交流記錄本”上。班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況是缺少帶頭學(xué)生，榮譽(yù)感不是太強(qiáng)烈，學(xué)生沒有更多關(guān)于優(yōu)秀的體驗(yàn)，所以掙分意識(shí)不強(qiáng)；另一方面班級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力確實(shí)一般，40%的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意出頭露面，80%的優(yōu)等生不屬于性格