【正文】 ___”。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。．明確論點的定義——寫出本文的論點二 明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)．將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來3．創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。（機智應(yīng)變）2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。明確學習目標： 知識目標：學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進而復習舉例論證方法。下面我們來做一個練習，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維： 練習：創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。（環(huán)視課堂）下面，請同學們再來做一次筆頭練習，作第二次測試。生活是一把傘，承受著人生的風風雨雨。不斷地積累知識必須有探求新事物，活用知識的意識持之以恒地進行嘗試讀8兩段，概括事例，思考創(chuàng)造性思維的要素從哪些地方體現(xiàn)出來？對兩段內(nèi)容進行圈畫批注。答：課內(nèi)閱讀（二）閱讀下列文字，回答文后問題。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性?！蹦阌羞^這樣的生活體驗嗎？請寫一個事例。12．一個人只有具備了創(chuàng)新精神，才能取得事業(yè)上的成功；同樣，一個民族，只有具備了創(chuàng)新精神，才是一個有活力的民族；一個國家，只有具備了創(chuàng)新精神，才能夠長盛不衰，興旺發(fā)達。知識是形成新創(chuàng)意的素材。.⑤、⑥兩段的內(nèi)容，并分析其作用。“學問就是力量！”有人這樣強調(diào)說過。2．①要積累知識②必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識③在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試3．知識進行組合，形成新的創(chuàng)意4．第五段講的是印刷機和排版術(shù)的發(fā)明，第六段講的是交互式的乒乓球電子游戲的發(fā)明。舉例：①②，說說你對書的認識。書籍是會提高人的⑤從（⑥）到文明，從（⑦）到崇高。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。9．因為只有不滿足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造。把電視接收器作為實驗對象，看它產(chǎn)生什么反應(yīng)。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后。關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識，不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所學得的知識，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。第三篇：事物的正確答案不止一個事物的正確答案不止一個教學過程：一、引論作者講述的是關(guān)于創(chuàng)造性思維的問題，可開頭卻例舉了“一題多解”的事例，它們之間有何聯(lián)系？將4兩段歸并起來概括作者的觀點。請仿照例句，再寫兩個。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人嗎？（學生交流，引出下一個環(huán)節(jié)）{投影} 輕聲朗讀912段，思考1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？ 2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？{投影} / 學法指導四 / 注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”學生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯 投影} 富有創(chuàng)造力的人 缺乏創(chuàng)造力的人 認為自己具有創(chuàng)造力（自信）（板書5）不認為自己具有創(chuàng)造力（不自信）關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實 進行自我壓抑 由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法（板書6）追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。二、自讀感知，整體把握羅迦?費?因格及其作品簡介羅迦?費?因格，1948年生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家。2．辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題明確話題：{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導哪一種思維方式？{投影} / 學法指導一 /注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思學生討論、交流發(fā)言{投影} 否定“正確答案只有一個”的思維模式 倡導“正確答案不止一個”的思維方式尋找第二種答案——創(chuàng)造性思維（板書2）在尋找第二種答案時候，可以用兩個故事引入：（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）4+9=？4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）5+7=？5（月）+7（月）=1（年）6+18=？ 6（小時）+18（小時）=1（天）師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。[這一環(huán)節(jié)設(shè)計，一來對本課內(nèi)容作一個較為完整的梳理；二來再次強調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣；三來也照應(yīng)了本課的開頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來把課堂學習引入高潮，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。三、結(jié)論如果不看下文，想想在結(jié)論部分作者可能論述什么問題？根據(jù)前面所學