【正文】 ___”。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。．明確論點(diǎn)的定義——寫(xiě)出本文的論點(diǎn)二 明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)．將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來(lái)3．創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。（機(jī)智應(yīng)變）2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法，進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。下面我們來(lái)做一個(gè)練習(xí)，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維： 練習(xí)：創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說(shuō)出下列題目的答案，多說(shuō)幾種。（環(huán)視課堂）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)做一次筆頭練習(xí)，作第二次測(cè)試。生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。不斷地積累知識(shí)必須有探求新事物，活用知識(shí)的意識(shí)持之以恒地進(jìn)行嘗試讀8兩段，概括事例，思考創(chuàng)造性思維的要素從哪些地方體現(xiàn)出來(lái)？對(duì)兩段內(nèi)容進(jìn)行圈畫(huà)批注。答：課內(nèi)閱讀（二）閱讀下列文字，回答文后問(wèn)題。但這并不是說(shuō)，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造性?！蹦阌羞^(guò)這樣的生活體驗(yàn)嗎？請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)事例。12．一個(gè)人只有具備了創(chuàng)新精神，才能取得事業(yè)上的成功；同樣，一個(gè)民族，只有具備了創(chuàng)新精神，才是一個(gè)有活力的民族；一個(gè)國(guó)家，只有具備了創(chuàng)新精神，才能夠長(zhǎng)盛不衰，興旺發(fā)達(dá)。知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。.⑤、⑥兩段的內(nèi)容，并分析其作用?！皩W(xué)問(wèn)就是力量！”有人這樣強(qiáng)調(diào)說(shuō)過(guò)。2．①要積累知識(shí)②必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)③在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試3．知識(shí)進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意4．第五段講的是印刷機(jī)和排版術(shù)的發(fā)明，第六段講的是交互式的乒乓球電子游戲的發(fā)明。舉例：①②，說(shuō)說(shuō)你對(duì)書(shū)的認(rèn)識(shí)。書(shū)籍是會(huì)提高人的⑤從（⑥）到文明，從（⑦）到崇高。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒(méi)意思了。因?yàn)檫@些知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。9．因?yàn)橹挥胁粷M足于一個(gè)答案，才會(huì)不放棄探求，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。把電視接收器作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，看它產(chǎn)生什么反應(yīng)。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個(gè)月之后，六年之后。關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)，不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所學(xué)得的知識(shí)，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。第三篇：事物的正確答案不止一個(gè)事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)過(guò)程：一、引論作者講述的是關(guān)于創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，可開(kāi)頭卻例舉了“一題多解”的事例，它們之間有何聯(lián)系？將4兩段歸并起來(lái)概括作者的觀點(diǎn)。請(qǐng)仿照例句，再寫(xiě)兩個(gè)。你覺(jué)得你身上一具備了哪些要素？你覺(jué)得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)）{投影} 輕聲朗讀912段，思考1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？ 2）從這一部分論述中，你覺(jué)得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)四 / 注意文中總結(jié)性語(yǔ)句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“由此可見(jiàn)”“總而言之”“這樣”“所以”學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯 投影} 富有創(chuàng)造力的人 缺乏創(chuàng)造力的人 認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（自信）（板書(shū)5）不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí) 進(jìn)行自我壓抑 由此看來(lái)：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書(shū)6）追問(wèn)：他們覺(jué)得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的。不一會(huì)兒，曹操回來(lái)了，見(jiàn)桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。二、自讀感知，整體把握羅迦?費(fèi)?因格及其作品簡(jiǎn)介羅迦?費(fèi)?因格，1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。2．辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。放赤壁風(fēng)光畫(huà)面——請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受——同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開(kāi)去。二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題明確話題：{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開(kāi)篇，從分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一種思維方式？{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)一 /注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思學(xué)生討論、交流發(fā)言{投影} 否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式 倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式尋找第二種答案——?jiǎng)?chuàng)造性思維（板書(shū)2）在尋找第二種答案時(shí)候，可以用兩個(gè)故事引入：（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）4+9=？4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）5+7=？5（月）+7（月）=1（年）6+18=？ 6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一來(lái)對(duì)本課內(nèi)容作一個(gè)較為完整的梳理；二來(lái)再次強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實(shí)踐的勇氣；三來(lái)也照應(yīng)了本課的開(kāi)頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來(lái)把課堂學(xué)習(xí)引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。三、結(jié)論如果不看下文，想想在結(jié)論部分作者可能論述什么問(wèn)題？根據(jù)前面所學(xué)