【正文】 受的含義這三者之間的有機(jī)融通，使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。在初讀課文后，我采用填空的方式讓學(xué)生說一說筍芽的成長過程，初步了解了課文的表達(dá)順序，并為分角色朗讀課文打下基礎(chǔ)。我們也是如此，在許多人的關(guān)愛與幫助中成長。如果放在課文中采取隨文識字方式更好?！豆S芽兒》教學(xué)反思7本文是一篇擬人體的童話散文。照顧事物本身的特點和人物心情，把擬人和比喻區(qū)別開。)從表面上看，學(xué)生激情很高，能有感情的朗讀課文，也能積累好詞佳句，對課文的理解也不是很差?！豆S芽兒》教學(xué)反思9本課教學(xué)時學(xué)生興趣較濃，也許是作者擬人化的寫法吸引了大家的心，也許是大家被筍芽兒逐漸堅強(qiáng)的品質(zhì)所打動。那是媽媽愛我們的一種方式！當(dāng)然如果你覺得不太好，也可婉轉(zhuǎn)地向媽媽提出來！當(dāng)我寫下以上話時，正是3月5日（周六）?！薄八€會看到剛嫩綠的小草。生：我知道了剛開始時筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚，想到地面上去，可被竹媽媽攔住了，她被嚇住了，還是呆在了地下。)課后反思：我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習(xí)過的課文《筍芽兒》教學(xué)反思12這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學(xué)，教師設(shè)先預(yù)設(shè)好結(jié)論，千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習(xí)過的課文?！窘虒W(xué)過程】一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀?生：竹子。)師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽?生：(很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段)“轟隆隆……呼喚著筍芽兒。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。從而打開心靈的窗戶，調(diào)動學(xué)生的興趣，使他們主動走進(jìn)課文，自主閱讀，與文本進(jìn)行交流。不過“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，我相信在以后的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過嘗試、指導(dǎo)、表演后，朗讀水平會更上一層樓，由此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。在教學(xué)《筍芽兒》一課時，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，那就是不適時機(jī)的將學(xué)生的閱讀體驗和生活體驗聯(lián)系起來，孩子們學(xué)的入情入境。）此刻孩子們有的站著故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛、扭動身子）邊做邊說“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”我哈哈大笑，孩子們笑的前俯后仰?！豆S芽兒》教學(xué)反思4本課教學(xué)時學(xué)生興趣較濃，也許是作者擬人化的寫法吸引了大家的心，也許是大家被筍芽兒逐漸堅強(qiáng)的品質(zhì)所打動。那是媽媽愛我們的一種方式！當(dāng)然如果你覺得不太好，也可婉轉(zhuǎn)地向媽媽提出來！當(dāng)我寫下以上話時，正是3月5日（周六）。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生想象能力是閱讀教學(xué)中一個重要的內(nèi)容。”“可能會被路過的人踩一腳。所以備課時多了一份用心，正是這用心讓我享受到教與學(xué)的快樂。同時我也覺得生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當(dāng)我們利用身邊的生活資源與學(xué)習(xí)建立起緊密的聯(lián)系時，教學(xué)活動也就變得生動活潑，使孩子喜歡上學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文知識是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺。教學(xué)時，將學(xué)生抓住筍芽兒的語言作前后比較，體會筍芽兒積極向上、努力進(jìn)取的愿望、行動和結(jié)果。筍芽兒的生長過程也是得到了許多的愛：春雨的滋潤，雷公工的呼喚，太陽公公的溫暖，媽媽的關(guān)愛……筍芽兒終于長成了一株健壯的竹子。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……，我引導(dǎo)孩子：“筍芽兒鉆出地面，她除了看到桃花、柳樹、嘰嘰喳喳的小燕子，大家聯(lián)系生活實際，大膽想象一下，小筍芽兒還會看到什么呢？”“她會看到金燦燦的迎春花。課文描寫筍芽兒的成長過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護(hù)她，明亮而美麗的世界吸引著她，激勵著她，筍芽兒從開始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。除此之外，課文還運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，如：春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍衣是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服，從而形象生動地敘述了筍芽兒的成長過程。”有的說：“小燕子向大家問好、油菜花送來春天的喜報”……這樣，將學(xué)過的知識有效地運(yùn)用到說話中，使學(xué)生的語文能力得到有效地遷移，降低了難度、豐富了語言。生：迎春花穿上了黃色的裙子。我也了解到有很多的學(xué)生對此也抱有極大的熱情，家里有圖書，也有光盤，還有模型，因此針對這樣的情況，我就在課后開展了一次“恐龍知識展覽”，發(fā)動學(xué)生去做一些材料的收集。（深入角色，朗讀文章對話，體會角色的情感世界。在反復(fù)地朗讀中，明白幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子，體會她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。接著緊扣“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。在授課中我主要從以下幾個方面進(jìn)行了突破：初讀課文，多元對話：學(xué)生借助原有知識、能力基礎(chǔ)自讀課文，然后小組交流讀懂了些什么，每組推派一代表歸納整理后在全班發(fā)言?！闭Z文的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該說是最廣泛的，它涵蓋了生活的方方面面，因為我覺得課內(nèi)的學(xué)習(xí)只是冰山一角，教師要利用課堂，利用課內(nèi)的知識來激發(fā)學(xué)生探索課外更廣闊的天地。品讀一段和三段，體會春雨姑娘和雷公公的語言時，通過學(xué)生練讀，男女聲對讀，男女聲比賽讀等方式，區(qū)別開春雨姑娘的輕柔和雷公公的粗重嗓音。這樣，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的想象能力。）《筍芽兒》教學(xué)反思15?筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出，經(jīng)過一番努力，終于成長為一株強(qiáng)壯的竹子。課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福啊：“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她?！皩?，像這樣用來形容聲音內(nèi)容的類型的詞語就是擬聲詞，我們在第一課學(xué)過的形容解凍的小溪的‘丁丁冬冬’也是擬聲詞。學(xué)生的回答，讓老師覺得學(xué)生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗。整堂課充分體現(xiàn)了自主與開放，如用自己喜歡的方式讀課文、畫自己喜歡畫的畫、說自己想說的話……讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中個性得到張揚(yáng)，語文素養(yǎng)得到提高。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強(qiáng)的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。我拿來課本上的圖片讓孩子們對照一番，兩者的一層層有什么不同，盡管孩子們沒有找到竹筍，可是我知道筍芽已經(jīng)在孩子們的心田生根、發(fā)芽，他一定會陪著孩子一起成長。閱讀課文能以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。”“那誰來說說為什么不能刪呢？”孩子們都陷入了沉思，不一會兒，有幾只小手舉了起來。課堂中通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生了解筍芽兒的成長過程，體會她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神，對他人的幫助表示理解和感激， 讓學(xué)生在讀中體會筍芽成長的快樂，是我這一節(jié)課的一大亮點?？偸亲柚刮覀兏晌覀兿敫傻氖拢娌缓?！學(xué)生們立刻表示有異議。在學(xué)文的過程中，體會和理解筍芽兒奮發(fā)進(jìn)取的精神是本課教學(xué)的重點和難點。我點第二個孩子李子若朗讀筍芽回答的第二自然段（這個孩子平時說話嬌滴滴的）。其實孩子想要的并不多，老師不斷地贊揚(yáng)和鼓勵，勝過了任何物質(zhì)的獎賞?！惫S芽兒“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”讓學(xué)生從讀中感受到了一種自豪——為筍芽兒自豪。如：你覺得哪個詞不好讀?你覺得誰讀得好?這樣學(xué)生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊(yùn)涵的內(nèi)涵。師：讀得真好!畫出描寫春光的句子，再讀讀。師：那好，接下來我們“挑戰(zhàn)讀”，看誰敢向同學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)中的自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調(diào)動了每一個學(xué)生的讀書積極性。在朗讀訓(xùn)練方面，還有幾個問題值得我思考：學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練方面，還有幾個問題值得我思考：學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。(課堂氣氛活躍，許多同學(xué)讀得有聲有色。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達(dá)了她從害怕到堅強(qiáng)的態(tài)度，是對學(xué)生進(jìn)行有感情訓(xùn)練的好題材。課文第6自然段，筍芽兒終于鉆出了地面?？偸亲柚刮覀兏晌覀兿敫傻氖拢娌缓?！學(xué)生們立刻表示有異議。二、筆順問題二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強(qiáng)了許多，但是還是有部分同學(xué)筆順存在問題。)課堂不僅注重學(xué)生的聽說讀寫方面的語言文字訓(xùn)練，同時還進(jìn)行了認(rèn)知教育，情感教育，人格教育。為此，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段同。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。春雨姑娘就像自己的媽媽，總是溫柔細(xì)膩，雷公公就像自己的爸爸，嚴(yán)格而又粗重。他們的愛，不求回報，而你在幸福中快樂成長——在許多人的關(guān)愛中。師板書：破土而出——長出一層層筍殼——脫下筍殼——長成強(qiáng)壯的竹子春天這么美，小筍芽兒在大家的關(guān)心、愛護(hù)下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。）引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話：學(xué)生在稍作努力的品讀中，積累好詞佳句，想象筍芽兒長成一株健壯的竹子后的自豪心理，談?wù)勛约旱南敕?。從學(xué)生的反饋來看，絕大多數(shù)的學(xué)生都能去收集這樣那樣的資料，在交流中，學(xué)生的興趣很濃厚，聽得也很認(rèn)真。教學(xué)《筍芽兒》這篇課文時，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下，奮力向上，努力想長大，向往外面的世界，最后終于長成了一棵健壯的竹子。課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福?。骸按河旯媚飷蹞嶂虧欀?。）《筍芽兒》教學(xué)反思3教學(xué)目標(biāo)：會認(rèn)14個生字。本課的教學(xué)難點是抓住筍芽兒的神態(tài)、動作、語言體會筍芽不怕寒冷，樂于在艱苦環(huán)境中鍛煉自己。成長的過程靠別人，靠自己，靠愛，靠努力。文章1—5段采取模仿朗讀、感情朗讀、分角色朗讀等多種方式鼓勵學(xué)生朗讀，都只停留在淺層面上。以擬人手法繪聲繪色地敘述了筍芽兒在春天里的成長過程，讓人感受到了筍芽兒成長之快及春天的逢勃力量。如、擬人是把事物當(dāng)成人，而人本身并不在句子中出現(xiàn)。通過學(xué)生筆上實踐，寫寫簡單的讀筆記，多數(shù)學(xué)生能用自己的話寫出對筍芽兒的喜愛。感覺學(xué)生學(xué)習(xí)很投入。周二是三八婦女節(jié)，我想布置一樣特別的作業(yè)：和媽媽長談一次，了解媽媽對你的愛。”“她會看到楊樹上的毛毛蟲，柔美的柳枝條”……孩子們發(fā)散思維得到訓(xùn)練，孩子的想象力讓人折服！三、積累描寫美好春光的句子。從這里看出筍芽兒很害怕，課文中說筍芽兒“縮著身子，低著頭”。整堂課上，我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個性體驗。我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”?！豆S芽兒》教學(xué)反思13《筍芽兒》這篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。師：對，你們知道嗎?竹子小時候不叫竹子，它有個好聽的名字，叫筍芽兒。”師：你真棒!誰敢挑戰(zhàn)他?生：(非常認(rèn)真地讀第一自然段)“沙沙沙……春天來了。師：你真會讀書!讓我們來讀讀，做做動作。在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，抓住各自的語言進(jìn)行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學(xué)生對課文的理解，認(rèn)識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度，讓學(xué)生用“心理視線”去領(lǐng)悟語言文字，學(xué)生動了情，入了境，產(chǎn)生了心動的感覺。第三篇：《筍芽兒》教學(xué)反思《筍芽兒》教學(xué)反思《筍芽兒》教學(xué)反思1《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機(jī)盎然。學(xué)文時我特別重視孩子們的閱讀個性及生活體驗，盡量彰顯出人文氣息。那學(xué)習(xí)的氛圍真是其樂融融！《筍芽兒》教學(xué)反思3語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，重視學(xué)生的閱讀能力、情感體驗的培養(yǎng)。感覺學(xué)生學(xué)習(xí)很投入。周二是三八婦女節(jié)，我想布置一樣特別的作業(yè)：和媽媽長談一次，了解媽媽對你的愛。教師善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，幫助學(xué)生找準(zhǔn)想象創(chuàng)造的切入口，“筍芽兒終于成功了，它會對幫助過它的朋友們說些什么呢？又會對媽媽說些什么呢？”這一富于靈性的誘導(dǎo)，使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語言潛能得到開發(fā)，認(rèn)知儲備得到激活，情感世界得到滋養(yǎng)；使課堂高潮迭起?！薄翱赡苣嗤梁苡玻S芽兒鉆不出來。課前備課時我用心的搜集了一些有關(guān)竹筍的知識，一講課想用謎語激起學(xué)生的興趣“小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當(dāng)菜吃，長大成材料。《筍芽兒》教學(xué)反思9這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學(xué)，教師設(shè)先預(yù)設(shè)好結(jié)論，千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習(xí)過的課文。例如：“央求”與“自豪”，“不住嘴地說”與“急得大叫”，“瑟縮著身子”與“一個勁兒地往上鉆”等等，從中讓學(xué)生體會到筍芽兒向上進(jìn)取的精神。但是，在筍芽兒的生長過程中，媽媽的愛是一種束縛，讓穿著厚厚地一層一層的衣服，總怕凍著孩子；而泥土的堅硬又給筍芽的成長很大的壓力，因此，文中說筍芽“終于”鉆出了泥土?！薄八龝劦降挠裉m花香。如果我們沒見過筍芽兒，沒見過竹媽媽給筍芽兒穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找筍芽兒，至少也要看看它們的影像資料或圖片，這些對于感悟和理解這篇課文，會有很多幫助。在教學(xué)《筍芽兒》一課時，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，作了以下安排：一、抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)中我結(jié)合語境，引導(dǎo)學(xué)生理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，又讓學(xué)生找出課文中描寫春天的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”體會春天的美麗。更重要的是鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。生：小草鉆出了地面。從學(xué)生的反饋來看，絕大多數(shù)的學(xué)生都能去收集這樣那樣的資料，在交流中，學(xué)生的興趣很濃厚，聽得也很認(rèn)真。）引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話：學(xué)生在稍作努力的品讀中，積累好詞佳句，想象筍芽兒長成一株健壯的竹子后的自豪心理，談?wù)勛约旱南敕?。二、鍛煉想象能力為了使學(xué)生更好地體會文章的感情。在教學(xué)《筍芽