【正文】 前，我先出示烏鴉的圖片，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)烏鴉的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候很多有一定課外知識(shí)的學(xué)生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講述起來(lái)，而其余的學(xué)生會(huì)帶著一種欽佩的眼光去傾聽(tīng)，不論是講述者還是傾聽(tīng)者都是一種極大的滿足。課上，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透教學(xué)目標(biāo)。感知，感悟和積累。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問(wèn)題“是不是有水的瓶子里投入了石子，烏鴉都能喝到水嗎？”從而進(jìn)行了相應(yīng)的操作活動(dòng)石子與沙子放入水中產(chǎn)生不同現(xiàn)象的反思。當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；由于時(shí)間安排欠合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字匆忙進(jìn)行。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。整改措施：利用午自習(xí)補(bǔ)救一下，讓學(xué)生的模仿練習(xí)對(duì)話，更完整，說(shuō)的更充分些。根據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)識(shí)水平，從能力、情感、知識(shí)三方面著手。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。，在課開(kāi)始前，我先抽三至五分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)生字詞，再引出課文，我先指名請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，這樣可以抽查出復(fù)習(xí)和朗讀的情況，再將問(wèn)題擺下去，讓學(xué)生思考和回答，例如：烏鴉找到水了么？它喝了水沒(méi)有？你從哪句話看出來(lái)？烏鴉為什么喝不到水？誰(shuí)能想象一下，烏鴉會(huì)怎樣喝瓶子里的水？烏鴉找到水時(shí)心情怎樣？喝不到水時(shí)心情又會(huì)怎樣等等一系列的問(wèn)題，既能讓學(xué)生比較深入的了解課文，又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，還能讓學(xué)生在體會(huì)烏鴉心情的同時(shí)培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。因?yàn)樯弦黄n文要求背誦，并且挨個(gè)檢查了，這一篇也要求背誦，所以有些人就早開(kāi)始行動(dòng)了。烏鴉喝水教學(xué)反思8《烏鴉喝水》這節(jié)課特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不難看出，這節(jié)課真正的主人是學(xué)生?？傊@節(jié)課我是打算拿出來(lái)和其他老師探討的，我希望我的課能得到大家的指導(dǎo)。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理?！焙?！要的就是你們這句話，我心里暗暗想著。背誦課文。三、以讀為主，學(xué)習(xí)課文學(xué)習(xí)第一段。學(xué)習(xí)“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。烏鴉喝水教學(xué)反思131．從課后的訓(xùn)練題入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的話語(yǔ)體系仍需繼續(xù)完善。2 、過(guò)程和方法 : 通過(guò)正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果?！笆釉趺磿?huì)淹沒(méi)水呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。由題目導(dǎo)入，講知識(shí)點(diǎn)竄出。話說(shuō)好的老師是要用好的課程來(lái)吸引學(xué)生，也知道強(qiáng)要牛喝水，牛就偏不喝，可惜我的段數(shù)太低，功力不深你，沒(méi)能將課堂上的有滋有味。如在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么烏鴉喝不到水？”這一口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，由此基礎(chǔ)上增加難度，用上“因?yàn)椤浴钡木涫健恼n堂生成來(lái)看，孩子們進(jìn)步特別大。”兩分鐘后，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。另外，這節(jié)課我特別注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生合理想像。傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。教學(xué)第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞“終于”，體會(huì)烏鴉想到辦法的不易。第二種辦法幾乎都同意。動(dòng)手查找資料，補(bǔ)充課文教學(xué)。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形象地觀察了水位的變化過(guò)程，清楚烏鴉喝著水的原因所在，解決了本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)?？赐昵皟蓚€(gè)動(dòng)畫(huà)后讓同學(xué)們思考討論：瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦？討論的氣氛很熱烈，有的39。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn)：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。這是因?yàn)椋處熓浅赡耆?，?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。烏鴉喝水教學(xué)反思5《烏鴉喝水》是一篇老課文，在我自己讀小學(xué)時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這只聰明可愛(ài)的烏鴉。在學(xué)完這段時(shí)，讓學(xué)生再次透過(guò)讀來(lái)體會(huì)烏鴉的情緒。烏鴉喝水教學(xué)反思6這節(jié)課我通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水―――喝不著水―――想辦法喝水―――喝著水了”這一變化過(guò)程，使學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，多動(dòng)腦思考的道理。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于道出了原委。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。在教學(xué)中，我們幾位一年級(jí)語(yǔ)文教師是這樣做的：一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的能力。透過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。烏鴉最后找到了一瓶水。通過(guò)積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系?！靶●R能否過(guò)河”，試過(guò)自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會(huì)呢?也許，我們的學(xué)生會(huì)用一些荒謬的嘗試來(lái)證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時(shí)如果學(xué)生犯了錯(cuò)，那是很正常的。由此看來(lái)，“錯(cuò)誤”成了我們教育的“敵人”。那就改變一下，先不認(rèn)讀生字了，直接讀課文吧。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導(dǎo)：烏鴉很渴很渴，他會(huì)怎么說(shuō)？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結(jié)尾，還可以再引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉進(jìn)行對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，時(shí)間允許，還可以動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，作為一個(gè)小練筆。討論的結(jié)果主要有三種方法：先在地上挖個(gè)洞，把水倒進(jìn)洞里后再喝。”通過(guò)想像體驗(yàn)，學(xué)生理解了“到處”一詞，也感受到了找水的不易，體會(huì)到了烏鴉著急的心情。這樣既有效又輕松，多好啊”。主要體現(xiàn)了多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，在讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，使學(xué)生的情感升華。我們彼此都有了收獲。在他們寫(xiě)得時(shí)候，也將自己沒(méi)寫(xiě)好的擦點(diǎn)重寫(xiě)。第一，以讀促教?！捌孔永锏乃鯓訚u漸升高？”這是本文一個(gè)發(fā)揮孩子探究精神的入點(diǎn)。不單只是學(xué)生，其實(shí)老師也有的，只是在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，只能給自己打雞血，不斷自我激發(fā)激情，不斷用自己的熱情來(lái)渲染孩子的上課狀態(tài)，要是連老師都沒(méi)精神了，那這個(gè)班的這些課該如何是好？這節(jié)課往后上就發(fā)現(xiàn)了些問(wèn)題。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的39。一語(yǔ)驚人，聽(tīng)課的教師都低聲交談起來(lái)。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。整節(jié)課下來(lái)思路清晰，課堂主問(wèn)題的39。在具體教學(xué)中，我們是這樣做的：一、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力能力。用“找、看、放、升、高”進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。⑴ 請(qǐng)學(xué)生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的?⑵ 請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀三、四段課文。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)烏鴉的課文(板書(shū)：喝水)，注意看老師寫(xiě)“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁?二、初讀課文，整體感知教師范讀全文。”生3：“我會(huì)用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個(gè)小洞，讓里面的水流出來(lái)，這樣我就可以喝了。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)文本。，因此效果有點(diǎn)不明顯。二、自然段這個(gè)概念學(xué)生也是剛剛接觸。有一部分同學(xué)都想到了第三種方法，還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。哪些同學(xué)想嘗試一下當(dāng)小老師，到前邊來(lái)讀一讀烏鴉為什么要喝水呢，誰(shuí)來(lái)讀一下第一自然段烏鴉都到哪些地方找水喝了？找了這么多的地方你是從哪個(gè)詞中看出來(lái)，如何讀？練讀想一想：口渴的烏鴉找不到水是什么心情帶著這種心情再讀學(xué)習(xí)第二、三段。烏鴉喝水教學(xué)反思5《烏鴉喝水》這篇課文實(shí)際上是一篇寓言性質(zhì)的課文，寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理，一年級(jí)的學(xué)生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的深層意思在我個(gè)人看來(lái)是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難，這是本課的唯一教學(xué)目標(biāo)。一、滿意之處：注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間和空間，采用師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的39。第三篇：烏鴉喝水教學(xué)反思烏鴉喝水教學(xué)反思烏鴉喝水教學(xué)反思1一．選材上的反思本次科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》趣味性強(qiáng)。”學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。第二篇：烏鴉喝水 教學(xué)反思《烏鴉喝水》評(píng)課稿這是一節(jié)隨文識(shí)字課，就是在體現(xiàn)與文的密切結(jié)合。且在整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中。二、不滿意的地方：由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)課堂紀(jì)律較亂，誤了一些時(shí)間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。烏鴉喝水教學(xué)反思6教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“烏”“鴉”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“升、“里”2個(gè)字。那就改變一下，先不認(rèn)讀生字了，直接讀課文吧。在老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)诒硌?、討論乃至?zhēng)論的過(guò)程中，獲取了知識(shí)。烏鴉喝水教學(xué)反思10我上課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《19烏鴉喝水》的第一課時(shí)。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)?！芭?？是嗎？你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢？”生：“它把小石子丟進(jìn)了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難要積極動(dòng)腦，設(shè)法解決。⑴ 烏鴉為什么要喝水呢?誰(shuí)來(lái)讀一段?(出示課文第一段)⑵ “渴”是個(gè)生字，再讀兩遍。⑹ 演示烏鴉喝著水的情景。在整體感知了課文內(nèi)容后，就用課后的訓(xùn)練題1揭示教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第3自然段。二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。第四篇：《烏鴉喝水》教學(xué)反思《烏鴉喝水》教學(xué)反思13篇《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇1在本課的教學(xué)中，我充分讓孩子去“展示自己”，給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。3 、情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 懂得遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問(wèn)題。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。烏鴉喝水，聽(tīng)起來(lái)就吸引孩子的一個(gè)標(biāo)題。深深反思，我將努力做一下改變。學(xué)生通過(guò)說(shuō)，不僅能較好的理解課文，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與思維能力。第二，演示代講?！?“讓瓶子斜倒下來(lái)，就能喝到水了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生在讀書(shū)中質(zhì)疑，在讀書(shū)中解疑，師與生在平等交流中共同解決，使學(xué)生在合理想像中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。我對(duì)孩子們說(shuō)：“如果你是這只小烏鴉，你會(huì)想出什么好辦法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的權(quán)利和時(shí)間大膽地交給了他們。有一部分同學(xué)都想到了第三種方法，還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上，要舍得花時(shí)間去思考。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維在文中烏鴉通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋解決了喝不著水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問(wèn)題一拋出學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)可以，有的說(shuō)不可以。在討論的過(guò)程中就迫不及待地舉手了?！苯處熞汇?，隨之付之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經(jīng)準(zhǔn)備好一份標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻被學(xué)生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個(gè)突如其來(lái)的插曲令教師有些措手不及。這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，資料生動(dòng)搞笑，很適合一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平。新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課中，我以讀為本，使學(xué)生在讀中悟情。二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維?！白蛱煳液涂悼低孢^(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。“因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著大眼睛。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，讓學(xué)生明白了烏鴉找到水是那么的不容易。在活動(dòng)中，教師用故事的形式引出，充分的調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，作為科學(xué)活動(dòng)，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。電燈的發(fā)明不就是建立在愛(ài)迪生成百上千次錯(cuò)誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個(gè)意義上說(shuō)，“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”，“錯(cuò)誤”也是一種“成功”。烏鴉喝水教學(xué)反思3我們教育工作者總有一個(gè)根深蒂固的觀念，認(rèn)為教育的目的之一：是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯(cuò)誤或者是不犯錯(cuò)誤。因?yàn)樯弦黄n文要求背誦，并且挨個(gè)檢查了，這一篇也要求背誦，所以有些人就早開(kāi)始行動(dòng)了。重難點(diǎn)“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。不足之處：沒(méi)有完全抓住課文的留白，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)?？赐昵皟蓚€(gè)動(dòng)畫(huà)后讓同學(xué)們思考討論：瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦？討論的氣氛