【正文】 這些動畫確實能調動學生的積極性，我并沒有多講什么，但我想他們一定理解了烏鴉喝水的方法，甚至還想出了別的辦法。不足之處：沒有完全抓住課文的留白，進行補充教學。《烏鴉喝水》教學反思 篇13《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力。重難點“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。此外，我還問同學，如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水？有的說用稻草的桿來吸水，有的說用吸管，有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。因為上一篇課文要求背誦，并且挨個檢查了，這一篇也要求背誦，所以有些人就早開始行動了。從別的地方找小石子來放到瓶子里。烏鴉喝水教學反思3我們教育工作者總有一個根深蒂固的觀念，認為教育的目的之一：是為了讓學生在日后的學習、生活和工作中少犯錯誤或者是不犯錯誤?！北淮驍嘟虒W的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學生按在座位上……這個教例對我的觸動很深，引起了我的思考：思考之一：要正視學生犯錯，因為對學生來說錯誤也是一種“美麗”上例中的老師在按照自己預先設計好的教案按部就班地進行教學時，突然從“半路上殺出個程咬金”，打斷了他正常的教學思路。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”。這二者之間沒有質的區(qū)別，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。在活動中，教師用故事的形式引出，充分的調動了幼兒的學習積極性，作為科學活動，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，讓學生明白了烏鴉找到水是那么的不容易?！边@時，隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？”讓學生透過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。在教學中我將以讀導情，以讀悟情，以讀激情的教學方法貫穿始終。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。二、在思考中發(fā)展學生的思維?！边@句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。課中，我以讀為本，使學生在讀中悟情。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。新課程強調：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。引導：烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎樣讀呢？請學生大聲地讀句子。這篇課文語言簡練，資料生動搞笑，很適合一年級孩子的認知水平。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經準備好一份標準答案，但卻被學生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個突如其來的插曲令教師有些措手不及?！敖Y果錯誤”的實踐同樣重要：因為，錯誤是正確的基礎，沒有錯誤就沒有經驗和教訓，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”?！苯處熞汇叮S之付之一笑：“坐下，再仔細讀讀課文。這些動畫確實能調動學生的積極性，我并沒有多講什么，但我想他們一定理解了烏鴉喝水的方法，甚至還想出了別的辦法。在討論的過程中就迫不及待地舉手了。為了避免形象的失真，我創(chuàng)造了一個聰明烏鴉的鄰居，這只烏鴉也學小烏鴉的做法將小石子放進井里，讓學生討論：這個辦法還能用嗎？這個環(huán)節(jié)的設計主要目的，一是擴大學生的課外閱讀量，二是想讓學生明白遇到不同的問題要根據實際情況采取不同的辦法，將學生的思維向更多元化的方向發(fā)展。四、培養(yǎng)學生的求異思維在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問題一拋出學生議論紛紛，有的說可以，有的說不可以。二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內容在全篇文章的分析過程中，老師讓學生轉換角色，將自己看成是一只小烏鴉，如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會怎樣？如一開始設計一個問題：如果你沒有找到水喝，你心里會怎樣？又如：當你想到辦法喝著水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學生有感同身受的感覺，從字里行間去體會烏鴉當時的著急、失望、開心的心情，對學生的朗讀也起到一定的提示作用。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。群文閱讀要落實在行動上，要舍得花時間去思考。動手做實驗，感受烏鴉喝水的過程。有一部分同學都想到了第三種方法，還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。好在我早有準備，從網上找的三個課件該出場了。我對孩子們說：“如果你是這只小烏鴉，你會想出什么好辦法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的權利和時間大膽地交給了他們?！焙唵蔚囊痪湓?，而這里的“到處”一詞卻包含了很多，我讓學生扮演烏鴉，到處找水喝，我用采訪的形式問“烏鴉”：你去哪里找水了？找到了嗎？“烏鴉”回答我說：我飛到東邊，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飛到西邊，那里是一望無邊的草原，找不到水；我飛到南邊，那里是沙漠，一滴水也沒有。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。”“我拿一個電鉆，鉆個洞，不就行了。讓學生在讀書中質疑，在讀書中解疑，師與生在平等交流中共同解決，使學生在合理想像中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。希望各位老師多提寶貴意見。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來?！薄拔疑险n開小差，我要控制我自己?！?“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。我真誠地跟孩子們說：“老師沒有把這個字寫好，我要重新把它寫漂亮。第二，演示代講。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。學生通過說，不僅能較好的理解課文，同時也訓練了學生的口頭表達能力與思維能力。最后，適合孩子才是最好的。深深反思，我將努力做一下改變。這節(jié)課相對來說還是我引導的有的`多了。烏鴉喝水，聽起來就吸引孩子的一個標題。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服?！稙貘f喝水》教學反思 篇3《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。這樣，通過自主學習——小組合作——全班交流，充分體現(xiàn)了學生學習的39。3 、情感、態(tài)度、價值觀： 懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。第四篇：《烏鴉喝水》教學反思《烏鴉喝水》教學反思13篇《烏鴉喝水》教學反思 篇1在本課的教學中，我充分讓孩子去“展示自己”，給學生一個“開放的課堂”。孩子們很快找到，讓孩子們練習了在課文中尋找答案，同時根據“沒水喝——找水喝——喝著水”幾個關鍵詞，對課文有了一定的了解。二、在思考中發(fā)展學生的思維?！边@句話看似簡單，但富有哲理，為什么放進去石子，水就升高？想讓學生明白道理光靠講，還遠遠不夠。在整體感知了課文內容后，就用課后的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第3自然段。二、復習，完成課后練習，適當補充拓展練習繼續(xù)完成課后練習2。⑹ 演示烏鴉喝著水的情景。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：(老師手搭涼蓬做出遠望動作)，所以這個生字可以用什么好辦法記呢?⑶ 烏鴉看見一個瓶 子里有水，可是，烏鴉喝不著水，這是什么原因呢?誰業(yè)讀第二句?⑷ 學生觀察插圖或實物，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不著水的情景。⑴ 烏鴉為什么要喝水呢?誰來讀一段?(出示課文第一段)⑵ “渴”是個生字，再讀兩遍。生字卡片。鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。同時，我也感受到了孩子們對這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面?！芭叮渴菃?？你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢？”生：“它把小石子丟進了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。學生在觀察瓶中水的變化的同時，培養(yǎng)了學生的觀察思維能力。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。烏鴉喝水教學反思10我上課的內容是人教版義務教育課程語文一年級下冊《19烏鴉喝水》的第一課時。我對我班的學生還是很有信心的，因為之前也有家長進課堂，情況挺好，所以沒怎么在意，可是今天有家長有老師，顯然學生的狀態(tài)沒有之前好，很多學生畏手畏腳的，不敢發(fā)言，生怕出錯。在老師的巧妙引導下，學生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。把瓶子的口打碎（但不能讓水流出來）再喝。那就改變一下，先不認讀生字了，直接讀課文吧。五個字，認讀一下本節(jié)課主要處理兩個字“升、里“先拿出來讓學生認一認，然后請學生看一看，每個字在田字格中的位置及需要注意的地方，最后，師范寫，生書空。烏鴉喝水教學反思6教學目標：認識“烏”“鴉”等9個生字，會寫“升、“里”2個字。學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是學生學習的引導者，也是語文學習的主要參與者之一。在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。二、不滿意的地方：由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。但幼兒教師材料上準備的失誤。且在整個活動開展過程中。對“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。第二篇：烏鴉喝水 教學反思《烏鴉喝水》評課稿這是一節(jié)隨文識字課，就是在體現(xiàn)與文的密切結合?！?“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本?！睂W生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。在理解識記階段，注意字的語言環(huán)境和方法的多樣化，但又不是平均使用力量，突出重點如“喝”和“渴”的區(qū)別，記字時體現(xiàn)方法的總結和歸納，記一字帶一串，如選擇用加偏旁……等的方法記憶其它的字。第三篇：烏鴉喝水教學反思烏鴉喝水教學反思烏鴉喝水教學反思1一．選材上的反思本次科學活動《烏鴉喝水》趣味性強。從而產生了不一樣的實驗結果。一、滿意之處：注重講讀訓練，達到從感悟到積累本節(jié)課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的39。鼓勵學生課外多識字，并運用多種方法來識記生字烏鴉喝水教學反思3《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難，這是本課的唯一教學目標。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。烏鴉喝水教學反思5《烏鴉喝水》這篇課文實際上是一篇寓言性質的課文，寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理，一年級的學生在領悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導學生領會課文的深層意思在我個人看來是這篇課文的重點和難點。教學過程：一、導入新課謎語：身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子——打一種鳥。哪些同學想嘗試一下當小老師，到前邊來讀一讀烏鴉為什么要喝水呢，誰來讀一下第一自然段烏鴉都到哪些地方找水喝了？找了這么多的地方你是從哪個詞中看出來，如何讀？練讀想一想：口渴的烏鴉找不到水是什么心情帶著這種心情再讀學習第二、三段。第一個比較全，有動畫加課文朗讀、字詞、練習等，第二個是演示烏鴉喝到水的過程，第三個是假如瓶子的旁邊沒有石子怎么辦。有一部分同學都想到了第三種方法，還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。從學生的相互辯論中不難看出學生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認知活動中。二、自然段這個概念學生也是剛剛接觸。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。，因此效果有點不明顯。本課學生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學生的主動性。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時候可能會把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了。”生3：“我會用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個小洞，讓里面的水流出來，這樣我就可以喝了。正確、流利地朗讀課文。這節(jié)課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文(板書：喝水)，注意看老師寫