【正文】 動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。希望各位老師多提寶貴意見。在教學中我將以讀導情，以讀悟情，以讀激情的39。讓學生在讀書中質(zhì)疑，在讀書中解疑，師與生在平等交流中共同解決，使學生在合理想像中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學時，通過設問：你能幫助烏鴉想想辦法嗎？讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進雙向互動?！薄拔夷靡粋€電鉆，鉆個洞，不就行了。由此可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。《烏鴉喝水》教學反思 篇10《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容簡短，講的是烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事?！焙唵蔚囊痪湓挘@里的“到處”一詞卻包含了很多，我讓學生扮演烏鴉，到處找水喝，我用采訪的形式問“烏鴉”：你去哪里找水了？找到了嗎？“烏鴉”回答我說：我飛到東邊，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飛到西邊，那里是一望無邊的草原，找不到水；我飛到南邊，那里是沙漠，一滴水也沒有。接著，“它看見一個瓶子，里面有半瓶水。我對孩子們說：“如果你是這只小烏鴉，你會想出什么好辦法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的權利和時間大膽地交給了他們?！稙貘f喝水》教學反思 篇11導入課文時說看聰明的烏鴉怎樣喝到瓶子里的水，這時有同學舉手說他背過課文了。好在我早有準備，從網(wǎng)上找的三個課件該出場了。從別的`地方找小石子來放到瓶子里。有一部分同學都想到了第三種方法，還想出了打碎瓶口的好幾種辦法?！稙貘f喝水》教學反思 篇12《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經(jīng)典課文，小時候我上小學時就學過，今天再次讀這篇課文，感覺很親切，就這樣一篇經(jīng)典文章，如何用新思維、新理念來備課？課前我靜靜地思考著……因為是第二課時的教學，我把教學目標定位在：【認、寫】復習本課生字，書寫“出、見”兩個字；【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文；【做】做實驗，邊做邊講述烏鴉喝水的過程，體會烏鴉的聰明，用心思考。動手做實驗，感受烏鴉喝水的過程。朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學生的讀書興趣沒有調(diào)動起來，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴大讀書面，同時評價譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的`興致才會提高。群文閱讀要落實在行動上，要舍得花時間去思考。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。一、在課堂中扎實有效地開展寫字教學低年級的識字任務是學生學習的重點，在兩個課時的教學中都非常注重識字的教學。二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內(nèi)容在全篇文章的分析過程中，老師讓學生轉(zhuǎn)換角色，將自己看成是一只小烏鴉，如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會怎樣？如一開始設計一個問題：如果你沒有找到水喝，你心里會怎樣？又如：當你想到辦法喝著水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學生有感同身受的感覺，從字里行間去體會烏鴉當時的著急、失望、開心的心情，對學生的朗讀也起到一定的提示作用?！倍潭痰膬删湓拰τ诖笕藖碚f理解起來一點難度都沒有，但對一年級的小朋友來說不是一件容易的事。四、培養(yǎng)學生的求異思維在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問題一拋出學生議論紛紛，有的說可以，有的說不可以。我們鼓勵學生大膽創(chuàng)新，就應該師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。為了避免形象的失真，我創(chuàng)造了一個聰明烏鴉的鄰居，這只烏鴉也學小烏鴉的做法將小石子放進井里，讓學生討論：這個辦法還能用嗎？這個環(huán)節(jié)的設計主要目的，一是擴大學生的課外閱讀量，二是想讓學生明白遇到不同的問題要根據(jù)實際情況采取不同的辦法，將學生的思維向更多元化的方向發(fā)展。課文讀得很順利，故事情節(jié)也很快就清楚了。在討論的過程中就迫不及待地舉手了。有一部分同學沒有認同第一種辦法，我同意這種方法，但分析說一是會滲到土里一部分水，再就是會把水弄臟。這些動畫確實能調(diào)動學生的積極性，我并沒有多講什么，但我想他們一定理解了烏鴉喝水的方法，甚至還想出了別的辦法。對此，我也一直堅信不移?！苯處熞汇叮S之付之一笑：“坐下，再仔細讀讀課文。教師這種對學生犯錯畏之若虎的態(tài)度是極不可取的?！敖Y(jié)果錯誤”的實踐同樣重要：因為，錯誤是正確的基礎，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎?這個想法看似非常荒謬，但正是像這樣無數(shù)個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經(jīng)準備好一份標準答案，但卻被學生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個突如其來的插曲令教師有些措手不及。而這位學生恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教師的否定，仍然敢于沖破教師設置的思維圍墻，充滿自信地“固執(zhí)己見”，這需要多大的勇氣呀!我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是“美麗的錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!是啊!在學生成長的過程中，會犯這樣或那樣的“錯誤”，其中蘊含的學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力確確實實是一種“美麗”。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。教師讓幼兒利用石子和沙子通過2次實驗進行探索，并進行記錄，在探索過程中，（有3瓶不同水位高度的瓶子），導致幼兒在探索中出現(xiàn)了偏差，不能達到應該有的效果，使得幼兒的實驗不能達成目標，對于感知在水中投入物體水位會升高可的概念就不清楚了。這篇課文語言簡練，資料生動搞笑，很適合一年級孩子的認知水平。第二是能正確流利地朗讀課文，了解故事的線索。引導：烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎樣讀呢？請學生大聲地讀句子。這時的烏鴉情緒怎樣？你能感覺到嗎？問學生該怎樣讀？學生都說應讀出高興的語氣，那我們就以高興的情緒讀第二句。新課程強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。從學生們富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝水”。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。由于設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的用心性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。課中，我以讀為本，使學生在讀中悟情。另外，這節(jié)課我特別注意鼓勵學生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學生合理想像?！边@句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。二、在思考中發(fā)展學生的思維?？傊處煵恢皇钦n堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學品質(zhì)。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。但這一次，我卻有了意外的收獲。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。反思這節(jié)課，我覺得，一年級學生的課前預習應多加指導，使他們能充分讀文，更好地在課上理解文章內(nèi)容。在教學中我將以讀導情，以讀悟情，以讀激情的教學方法貫穿始終。雖然一篇課文所學的資料有限，但一組課文結(jié)束，學生的收獲也會變豐富的。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表?！薄拔夷靡粋€電鉆，鉆個洞，不就行了?！边@時，隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？”讓學生透過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。學生透過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，讓學生明白了烏鴉找到水是那么的不容易。根據(jù)這三個目標，我設計了這節(jié)課，以求做到識字教學簡單有效，朗讀訓練到位有效，道理體會自然而然。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。重構：提供足夠數(shù)量的石子和沙子（注意沙子的濕度）瓶字里的水可以多加一些，一般保證實驗的準確性，能達到喝到水的程度。在活動中，教師用故事的形式引出，充分的調(diào)動了幼兒的學習積極性，作為科學活動，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。這種“美麗”，需要我們教師善于在學生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。思考之二：珍惜“美麗的錯誤”，因為它是一種創(chuàng)新我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”。雖然每一次學習實踐的結(jié)果非對即錯，但不管結(jié)果如何，他們的價值都是一樣的.?！北淮驍嘟虒W的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學生按在座位上……這個教例對我的觸動很深，引起了我的思考：思考之一：要正視學生犯錯，因為對學生來說錯誤也是一種“美麗”上例中的老師在按照自己預先設計好的教案按部就班地進行教學時，突然從“半路上殺出個程咬金”，打斷了他正常的教學思路。某教師在教學《烏鴉喝水》時，組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。烏鴉喝水教學反思3我們教育工作者總有一個根深蒂固的觀念，認為教育的目的之一：是為了讓學生在日后的學習、生活和工作中少犯錯誤或者是不犯錯誤。有一部分同學都想到了第三種方法，還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。從別的地方找小石子來放到瓶子里。第一個比較全，有動畫加課文朗讀、字詞、練習等，第二個是演示烏鴉喝到水的過程，第三個是假如瓶子的旁邊沒有石子怎么辦。因為上一篇課文要求背誦，并且挨個檢查了，這一篇也要求背誦，所以有些人就早開始行動了。在此教學的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。此外，我還問同學，如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水？有的說用稻草的桿來吸水，有的說用吸管，有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。老師就相應設計了一個實驗，讓一個學生將小石子一顆一顆地放進一個裝有半瓶水的瓶子里，其他學生認真觀察，然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么？認真看且動腦筋的學生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的。重難點“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。將生字放進句子，在具體的語境中再次記憶生字，通過填空的方式加深對字意的理解。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力?！睂嶒炁d奮之情溢于言表。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的?！稙貘f喝水》教學反思 篇13《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。改進措施：精心備課，要在立足教參的基礎上，全面把握教材，尤其是課文的重點留白，一定要留處時間來，引導學生觀察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學生的思維的向外引，拓展延伸，并收放自如。不足之處：沒有完全抓住課文的留白，進行補充教學。朗讀感悟，理清課文的線索。這些動畫確實能調(diào)動學生的積極性，我并沒有多講什么，但我想他們一定理解了烏鴉喝水的方法，甚至還想出了別的辦法。有一部分同學沒有認同第一種辦法，我同意這種方法，但分析說一是會滲到土里一部分水，再就是會把水弄臟?？赐昵皟蓚€動畫后讓同學們思考討論：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦？討論的氣氛很熱烈，有的在討論的過程中就迫不及待地舉手了。那就改變一下，先不認讀生字了，直接讀課文吧。接下來，我讓孩子們讀讀小烏鴉的好辦法，并問他們想的方法哪個更合理。二、想象，體會烏鴉的聰明。學生暢所欲言，有的說：“好渴呀！渴死我了！”：“到哪兒才能找到水呀？”有的說：“老天爺呀！快下點雨吧！讓我喝點雨水也好呀！”有的說：“我快渴死了，沒力氣了。一、表演，體會烏鴉的著急與驚喜。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。在學生自主、合作、探究的`學習中，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的?！薄盎蛘哒襾硪粋€紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。從學生們富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”?！稙貘f喝水》教學反思 篇9新課程強調(diào)“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。在教學的各個環(huán)節(jié)中，我盡可能的讓學生自主活動，讓學生始終有一種自覺、主動、熱情的學