【正文】 只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂。主要體現(xiàn)了多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，在讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，使學(xué)生的情感升華。在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的`，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。語文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情，邊飛邊讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想辦法喝水―喝著水了”這一系列變化過程。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動(dòng)腦筋，能根據(jù)周圍情況想出解決的辦法。其實(shí)學(xué)生的答案、教師的答案是一致的：教師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。因此，辯證地看，學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。”學(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。愿我們的學(xué)生能象烏鴉一樣，不管遇到怎樣的瓶子，都能想辦法喝到里面的水。討論的結(jié)果主要有三種方法：先在地上挖個(gè)洞，把水倒進(jìn)洞里后再喝。烏鴉喝水教學(xué)反思2導(dǎo)入課文時(shí)說看聰明的烏鴉怎樣喝到瓶子里的水，這時(shí)有同學(xué)舉手說他背過課文了。說可以的同學(xué)認(rèn)為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進(jìn)去，這部分同學(xué)顯然還沒有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以一直堅(jiān)持自己的意見。三、在實(shí)踐中突破學(xué)習(xí)的39。當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；由于時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實(shí)到位。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的`主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。不能偏離教學(xué)的重點(diǎn)，與課堂無關(guān)的內(nèi)容，一定要有所舍棄，不能熊掌魚翅兼得。我讓孩子們準(zhǔn)備了石子、瓶子、水這些實(shí)驗(yàn)材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點(diǎn)，但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，孩子們從頭開始，邊講邊演，帶上表情與動(dòng)作表演烏鴉口渴，到處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個(gè)詞語，體會(huì)烏鴉的耐心等待，也體會(huì)到“瓶口又小”這個(gè)困難，聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在演示實(shí)驗(yàn)中，孩子們理解了“漸漸”一詞的含義，并找出近義詞慢慢進(jìn)行替換。接著演示第三個(gè)動(dòng)畫，是烏鴉從別的地方銜來許多小石子，一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，但還喝不到水，最后它叼來一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水來。第一個(gè)比較全，有動(dòng)畫加課文朗讀、字詞、練習(xí)等，第二個(gè)是演示烏鴉喝到水的過程，第三個(gè)是假如瓶子的旁邊沒有石子怎么辦。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來，他們一個(gè)個(gè)不甘示弱，為自己想到的辦法自豪。然后我又指導(dǎo)學(xué)生表演，要越飛越慢，而且邊飛邊說。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：呦，水真的升高了！興奮之情溢于言表?！薄袄袄锟隙ㄓ性S多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了。反思這節(jié)課，我覺得，一年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)應(yīng)多加指導(dǎo)，使他們能充分讀文，更好地在課上理解文章內(nèi)容。謝謝！《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇8這節(jié)課我通過朗讀感悟“烏鴉急著找水―――喝不著水―――想辦法喝水―――喝著水了”這一變化過程，使學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，多動(dòng)腦思考的道理。學(xué)生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，再由“烏”“鳥”兩個(gè)字的對(duì)比以及對(duì)“烏”的擴(kuò)詞加深學(xué)生理解記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣?！薄拔冶巢坏綍乙嘧x兩遍。”“把瓶子打破上部，就能喝到了?！睕]想到，孩子們更加認(rèn)真的39。通過演示烏鴉將石子一顆一顆放進(jìn)瓶子的情景，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區(qū)別。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。最后落實(shí)讀的訓(xùn)練，讓孩子在對(duì)話形式的朗讀，換人稱朗讀，表演度等多種形式的朗讀中更深入的理解課文。每個(gè)班的情況不一樣，我們班也是一個(gè)特殊的班級(jí)，我們有自己的上課模式，有自己吸收的方式，所以順著來，效果可能就會(huì)事半功倍。首先，要好好熟悉教材，研究教材。越到后面，味道就越是少了些。我就從這個(gè)標(biāo)題給孩子說了第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，孩子們看我寫的字后，就自己先叫了起來：“老師，那個(gè)字少了一點(diǎn)！”“他像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣大聲叫道。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。課后，我獨(dú)自找到了他，向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。但這一次，我卻有了意外的收獲。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。主體性。我個(gè)人認(rèn)為在實(shí)際操作中，我做得比較好的地方有三點(diǎn)：1 、步驟清晰。學(xué)生通過對(duì)比，用方法記，不僅記得清楚還記得牢。因?yàn)椤敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。第二課時(shí)的教學(xué)，復(fù)習(xí)生字放了較少的時(shí)間，第二關(guān)的理解課文，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了，三個(gè)主要問題的探討，“到處”的理解，我和孩子們一起探討，都到了哪些地方，說明烏鴉非常的口渴；烏鴉看到什么想到什么辦法了？這是一只什么樣的烏鴉。本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。因此，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)，回去當(dāng)一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從實(shí)踐中得真知，從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂。2．把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。完成課后練習(xí)3。烏鴉多高興啊，請(qǐng)學(xué)生讀最后一句。烏鴉多著急啊，誰再來讀這句?⑸ 誰來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。想一想，“渴”為什么是“氵”?⑶ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步點(diǎn)撥：一個(gè)人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。讓學(xué)生留意觀察或做一做：一只裝滿白開水或飲料的`杯子，加入一些冰糖，水會(huì)怎么樣?【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、形象揭題，學(xué)習(xí)生字出示“烏鴉”圖(板書：烏鴉)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】讀準(zhǔn)翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準(zhǔn)確掌握找、看、放、升的字形。課上到這兒，我覺得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時(shí)發(fā)散他們的思維了，于是我請(qǐng)學(xué)生們說說“你會(huì)用什么辦法去解決這個(gè)問題呢？”生1：“我會(huì)把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會(huì)留下一些水的，我就可以喝這些水了?！睅煟骸拔抑懒?，你是想說它想的辦法十分不錯(cuò)，對(duì)嗎？”（學(xué)生很肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在這一情景中，讓學(xué)生主動(dòng)地探究、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)精神。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。所以孩子們說出了許多精彩的句子。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個(gè)生字；會(huì)寫石、辦、法三個(gè)字；正確朗讀課文；運(yùn)用“辦法”“漸漸”說話。再加上沒有了學(xué)生注意力不夠集中，就出現(xiàn)了課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的`現(xiàn)象。知識(shí)的獲取并不是老師硬塞給學(xué)生的，教師把思考的`權(quán)利和時(shí)間就大膽地交給了學(xué)生。有一部分同學(xué)沒有認(rèn)同第一種辦法，我同意這種方法，但分析說一是會(huì)滲到土里一部分水，再就是會(huì)把水弄臟。課文讀得很順利，故事情節(jié)也很快就清楚了。接下來，學(xué)生描紅，書寫。能正確、流利、有感情朗讀課文。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動(dòng)中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。課堂為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。教學(xué)時(shí)對(duì)過程的評(píng)價(jià)太少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評(píng)價(jià)的方式也太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評(píng)，小組之間的互評(píng)的話，效果會(huì)更好，我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮?？茖W(xué)效果不明顯，幼兒體驗(yàn)到的科學(xué)成果感知不深入。將活動(dòng)目標(biāo)中重、難點(diǎn)有意識(shí)的在各個(gè)環(huán)節(jié)中突破、在這次活動(dòng)開展過程中，準(zhǔn)備材料不夠充分?！边@句活中的“可是”的引導(dǎo)也頗獨(dú)到，表示與原先的想象相反時(shí)可用“可是”一詞。在感知認(rèn)讀階段時(shí)生的自由讀，指名正音的讀，理解、指導(dǎo)的練讀?！薄鞍哑孔哟蚱粕喜?，就能喝到了。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì)出現(xiàn)覺得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了。學(xué)生經(jīng)歷四到五遍的讀，而且是在具體語言環(huán)境了解字義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。雖有點(diǎn)拔高，但通過學(xué)生的回答中，我們可以感覺出，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟其中的意思了，這也是荀老師的成功之處。每組操作時(shí)教師為幼兒準(zhǔn)備的沙子不夠多，而且教師準(zhǔn)備的沙子太干，操作時(shí)由于沙子吸水，大部分水被沙子吸干。烏鴉喝水教學(xué)反思2教學(xué)本課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。三、改進(jìn)措施：在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。烏鴉喝水教學(xué)反思4烏鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點(diǎn)”，“暮鴉棲未定”。烏鴉終于找到了一瓶水。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水喝不著水想辦法喝水喝著水了”這一系列變化過程。四、細(xì)讀課文、理解內(nèi)容沒有了生字朋友做障礙，老師相信你們一定會(huì)把課文讀的更好的。好在我早有準(zhǔn)備，從網(wǎng)上找的三個(gè)課件該出場(chǎng)了。第二種辦法幾乎都同意。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。對(duì)于教學(xué)這塊，我今天準(zhǔn)備的就是嘗試課，為什么這么說一、課前預(yù)習(xí)這是第一次在我的課堂上實(shí)踐。識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來說是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，要使學(xué)生學(xué)得快，就要采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中掌握生字的識(shí)記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我這節(jié)課有一些優(yōu)點(diǎn)，但同樣也存在著一些不足：，導(dǎo)致在最后一環(huán)節(jié)學(xué)生練習(xí)寫生字時(shí)的時(shí)間不夠。我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)這篇課文之前。）師（皺眉）：“可我覺得這只烏鴉有個(gè)地方卻好像不太聰明，你們瞧，它都是撿小石子放進(jìn)瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝到水嗎？”一句話下去，下面立刻有了反應(yīng)，不一會(huì)兒，有許多地方都冒出了一雙雙小手?！鄙?：“我會(huì)去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。理解到處、升高的意思。烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動(dòng)腦筋。想想看，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會(huì)是什么樣呢?誰愿意表演給大家看看?⑷ 烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭啊，誰愿意再讀讀第一段?注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。學(xué)習(xí)第三段、第四段。四、朗讀課文，鞏固生字個(gè)別讀，齊讀全文。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。通過理解，指導(dǎo)朗讀，讀出語氣。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。三個(gè)主要問題，第一個(gè)是對(duì)于詞語的理解，第二三，讓同學(xué)們先自主思考，從文中畫出關(guān)鍵詞語，一起交流學(xué)習(xí)。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈?！稙貘f喝水》教學(xué)反思 篇2《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動(dòng)的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。（讀準(zhǔn)字音 —— 記字形 —— 結(jié)合課文 —— 理解字義 ——習(xí)字寫字）。一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出： “ 呦，水真的升高了！ ” 興奮之情溢于言表。通過教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識(shí)！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于道出了原委。師生雙方相互平等，在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。”我笑而不語，看著孩子們，看到大伙臉上的疑問還有許多張要發(fā)言的嘴是，繼而才說：“是呀，老師把這個(gè)字寫錯(cuò)了呢！”“沒有，老師，這個(gè)不是鳥，這個(gè)是烏。越是到學(xué)期末，就會(huì)越感覺到孩子的疲憊感。熟悉了才好下手，熟悉了才好發(fā)揮。《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇5落實(shí)學(xué)生主體性，培養(yǎng)探究精神。發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。我個(gè)人覺得本堂課的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。也明白了“漸漸”一詞的意思。看著我。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”這節(jié)課在孩子們的討論聲中結(jié)束了。教學(xué)生字，很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識(shí)字方法。課中，我以讀為本，使學(xué)生在讀中悟情?！稙貘f喝水》教學(xué)反思 篇9新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄盎蛘哒襾硪粋€(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。學(xué)生暢所欲言，有的說：“好渴呀！渴死我了！”：“到哪兒才能找到水呀？”有的說：“老天爺呀！快下點(diǎn)雨吧！讓我喝點(diǎn)雨水也好呀！”有的說：“我快渴死了，沒力氣了。接下來，我讓孩子們讀讀小烏鴉的好辦法，并問他們想的方法哪個(gè)更合理?？赐昵皟蓚€(gè)動(dòng)畫后讓同學(xué)們思考討論：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦？討論的氣氛很熱烈，有的在討論的過程中就迫不及待地舉手了。