【正文】 ⑵問：烏鴉找到水了嗎？（齊答）喝到水了嗎？（齊答）⑶我們來讀讀課文。Δ 如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。師生合作讀（注意一個一個地、慢慢地，讀得又輕又慢）——學生連起來一起讀課文第4節(jié)。不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。這個詞是貶義詞，我們應(yīng)該成為遵守紀律的集體。師：（到處）烏鴉口渴了到處找水喝，“到處”指什么？生：到處指烏鴉口渴了，找了許許多多的地方。為了達到預(yù)設(shè)的目的，我充分利用兒童已有的知識、生活經(jīng)驗進行識字教學，采用多種方式檢查生字詞，重點分析比較了“渴”和“喝”字。當然，在這次課上，我也意識到自己還有一些不足。，不知道孩子們還記得我們的生字朋友嗎？為了檢測大家，我宣布：開火車、當小老師的游戲現(xiàn)在開始。開始！活動：請兩個孩子上臺來表演，給扮演烏鴉的孩子戴上烏鴉頭飾。（三）學習第二自然段1.（ppt出示）烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了?！稙貘f喝水》這篇課文生字較少，讀起來也朗朗上口，所以正確流利地朗讀對學生來說并不是很困難。語文是整篇文章帶給我的感動與啟發(fā)，而不是咬文嚼字就能帶來美感。所以，這個地方設(shè)計一個小實驗，既有趣，又能讓學生體會到動腦和動手的樂趣，進一步也就懂了“漸漸”是什么意思了。教學這一課，將進一步培養(yǎng)學生思考和實踐的科學探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。（打一種鳥），（烏鴉）對，出示烏鴉課件圖片。渴是什么旁？——三點水。師：漸漸就是慢慢的意思，你能用“漸漸”說一句話嗎？ 出示：瓶子里的水漸漸升高了。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。“到處”教師：烏鴉到處找水喝，烏鴉有可能會到哪去找呢？請同學們發(fā)揮自己的想象說說烏鴉有可能會哪去找水喝？ 學生：烏鴉會到河邊去找水喝。教師：對了，觀察真認真，那你們知道課文里的“漸漸”是什么意思了嗎？ 學生：“漸漸“就是“慢慢”的意思。不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展?！苯處煟簞偛盼覀兊膶嶒灴梢钥闯鲆驗槠靠谛。瑸貘f只能一顆一顆的放石子，你還發(fā)現(xiàn)了什么嗎？學生：我還發(fā)現(xiàn)烏鴉的嘴巴很小，必須要銜起石子。你怎么來記住“喝”和“渴”？（“喝”要用口來喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因為嘴巴干了，所以是“氵”三點水。教師在教學“渴”和“喝”一組形近字時，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進行漢字教學，并利用學生識字過程中，前期的經(jīng)驗幫助后期的學習，使得識字學習成為一個逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。（多種方式認讀“辦法”）師：烏鴉想出了什么辦法？它喝到水了嗎？誰敢讀第４段。每個字的部首都和這個字本身的意思有關(guān)。正確、流利地朗讀課文。這些都是在學生讀之前老師就應(yīng)該說到和提醒的。書寫不需要太多，但書寫一定要規(guī)范、漂亮，這是一個小學語文教師最基本的素養(yǎng)。二、教學設(shè)計，引入新課。“漸漸”，用漸漸說話。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？找到水卻喝不著水，小烏鴉是更著急了。誰愿意來？（請一位小朋友起來讀第一自然段，教師要及時點評并表揚學生。現(xiàn)在請看老師書寫課題。新課程強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。它是是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，教學此文應(yīng)注重朗讀，從學文中體會課文的道理這篇課文對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容并不難。評價學生的讀書指名分段讀課文，想一想每個自然段都講了什么。以后，我來養(yǎng)活您，一定讓您吃得飽飽的！”從此以后，小烏鴉天天都去捉蟲給媽媽吃,人們都夸小烏鴉是個孝順的好孩子。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。想想烏鴉的辦法是什么，怎么填？ 出示：“烏鴉看見_____，于是，它把_____” ①小組自學。（學習第2句）②現(xiàn)在請每組的小朋友在3號組長的帶領(lǐng)下讀讀第2句句子，并討論一下，找找詞兒說說烏鴉怎么會喝不著水的？開始。⑴自己做。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。②哪個小組愿意來讀一讀讀讀課文第4節(jié)？③請一組派代表來說齊說。③小組自學討論交流：老師這里有四個瓶子，找找哪個是烏鴉找的瓶子？（因為，模擬多媒體點出高、小、不多。⑵交流：誰愿意來說第1句？第2句？第3句？（指名）⑶都對了嗎？我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍。教學重點和難點烏鴉為什么喝不著水？它是怎么喝到水的？教具：多媒體瓶子及石子若干教學過程：一、復(fù)習舊知，引入新課。⑵輕聲讀交流⑶誰來說？把句子讀一讀。（齊讀）（看圖）⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里邊的水也不多，烏鴉喝不著，它心情怎么樣？（很著急）對呀，可著急了，請小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很著急。這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。學習這一課的時候，學生經(jīng)過半個學期的學習，也有了一定的識字基礎(chǔ)和朗讀能力，并具有一定的自主、合作學習能力?，F(xiàn)在請小朋友仔細地讀讀第2節(jié)，你是從哪句話里知道烏鴉找到了水？開始。2對）大家一起來試試，讀讀第2句。板書：喝不著水聰明 愛動腦筋喝著水了《烏鴉喝水》反思在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。由于烏鴉在樹枝上嘴里叼著肉，狐貍沒有辦法在樹下得到。烏鴉從他的旁邊就找到了材料，說明了烏鴉有什么特點？（多種方式認讀“辦法”）你是怎么認識這個字的，指導寫字。在學習課文第一自然段的時候，重點引導學生體會烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學生想象“烏鴉可能到哪些地方去找水？”體會烏鴉口渴難耐的著急心情。課文本身也是非常生動有趣，它用生動有趣的語言描寫了一只口渴的烏鴉如何通過“動腦”、“動嘴”利用條件幫助自己喝到水的?，F(xiàn)在我們要把生字朋友送回課文中去，因為它們要帶我們?nèi)シ窒硪粋€有趣的故事，并且認識一位新朋友——一只聰明又可愛的小烏鴉。請聽老師再來讀一讀這句話（范讀）請幾位同學學著老師的語氣來讀一讀。也許會出現(xiàn)的情況（ppt展示）過渡：小烏鴉看到小石子就想出了辦法，接下我們就一起看看，小烏鴉 是如何利用小石子幫助它喝到水的。哦，學生一下子就明白了，就會模仿著老師的語氣和動作來讀第一自然段，對接下來學生的表演讀也很有示范作用。在學習這篇課文的時候，比如第二自然段，我們本來要問學生的問題是“為什么看到許多小石子就想到辦法了？少許小石子行嗎？許多石塊行嗎？”好的做法就是把這幾個問題同時拋給學生，而不是簡單地問行不行。當然，在教學過程中也出現(xiàn)了一些問題和不足。尊重學生的個性，重視學生的自我反思，相互評價，促進學生的發(fā)展。、教師領(lǐng)讀。師：烏鴉找水多辛苦呀，它找到了嗎？哪個句子告訴你了？齊讀第２自然段后指名回答。（1）學生思考。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。學生：水不多，瓶口又小的那個瓶子就是烏鴉要找的，其它兩個瓶子一個是瓶口小，水太多；另一個是瓶口大，水不多。板書： 口渴 找水喝 難受 水不多 喝不著 著急 放石子 喝著水 高興 遇到困難，想辦法克服困難教學反思及總結(jié)：一、培養(yǎng)學生親身實踐的能力。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表?！涣鹘處煟簽貘f遇到困難沒有退縮，而是積極地想辦法，那它想了一個什么辦法呢。學生分析低年級的學生愛表演，喜歡想象，有較強的求知欲。四、總結(jié)全文：是呀，這是一只聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讀了這個句子，你知道了什么？（烏鴉喝不著水）它遇到了哪些困難？生甲：水不多。（4）齊讀三、學習課文，隨文識字，朗讀感悟出示口渴、喝不著、喝著水詞卡，小朋友，這三個生字寶寶出來玩后迷路了，你們愿意幫他們找到各自的家嗎？再次讀讀課文，找一找，畫出這三個詞所在的句子，就能幫他們找到家啦。教學目標：1．創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學情境，引導學生自主識字。復(fù)習舊知的時間過多，導致新授的時間很緊張，最后下課的時候還有一點內(nèi)容沒講完。引入新課和自然段之間的過渡要做得自然，語言精簡，切忌啰嗦。口渴，但到處找不到水很著急，找到水了很高興，但又喝不著，就更著急了！后來呀，通過自己的努力，烏鴉終于喝到水，又高興了！讓學生充分體會到這種變化，讓他們的語氣隨著烏鴉的心理變化而變化。當學生讀的時候，老師要提出明確的要求，讀準字音，：做實驗。到處，說明烏鴉到了很多地方找水喝，現(xiàn)在就是充分發(fā)揮孩子們想象力的時候，現(xiàn)在孩子們可以想一想，猜一猜烏鴉都到了哪些地方找水喝，但都沒有找到了？想到的孩子請舉手?。ǜ鶕?jù)孩子們的回答，老師可適時點評），終于，“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。，孩子們覺得這個故事有趣嗎？（生：有趣）既然這么有趣，那我們就趕快回到課文，一起來探索這一個有趣的故事。教學這一課，將進一步培養(yǎng)學生思考和實踐的科學探究精神，體會動腦和動手的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。再引導學生理解找到水的高興心情。找出生字（漸）漸漸，點擊課件出示重點句：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水