【正文】 。因此我放手讓學生自己去獨立嘗試。所以除了提高練習的強度外，還要有一些針對性的練習，來強化提示學生容易忽視的問題。反思整個教學過程，我認為教學成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個方面。本節(jié)的重點是，讓學生能夠正確筆算兩位數加兩位數的`進位加法。二、充分發(fā)揮學生學習的自主性，使學生真正成為學習的主人，給學生提供展現自我的舞臺。它是在學生學習了20以內的退位減法、兩位數減一位數和兩位數減整十數的基礎上學習的。新課中提出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上，教師只要幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知識。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類?；仡櫛竟?jié)課還存在許多不足的地方，如：書寫細節(jié)上還要多注意，給學生以更良好的示范。在講解大禹治水經過時，我為了讓學生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。本課生字中的“治制”為同音字，為了使學生能很好的區(qū)別，我找來了古代的字，讓學生形象的分辨清楚“治”與水有關，所以是三點水旁，“制”與刀有關，所以是立刀旁。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。鳥類和爬行類一共有多少種？師：你能根據這這個問題列出正確的算式嗎？（生說算式，師板書：98+25=）在這個環(huán)節(jié)上我感覺自己的情境創(chuàng)設比較到位，結合學生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材。在上課之前我已經給學生利用課余時間進行了預習，預習的方式為我在黑板上寫出幾個問題，結合問題去預習新課！這節(jié)課我課前預習的問題預設為：結合問題該如何列式？用什么方法解決問題？若列豎式該如何列豎式？應注意什么？列完豎式后，個位相加滿十，怎么辦？為了更好的讓學生知道進位加法的計算方法，我首先先讓孩子們自己去獨立思考后，然后在小組交流算法，最后全班小組匯報的方式去上好這節(jié)課。我明白當學生有了不同的想法或困惑時，教師要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。小說的結局是兩樣值得自豪的東西都失去了，換來的卻是不再對對方有用的裝飾品，他們的美好愿望就這樣落空了，命運對于這對恩愛夫妻是這樣苛刻。小說寫杰姆的文字雖說沒有寫德拉的多，但并不影響他的可愛。最后，通過拓展創(chuàng)新題，不僅使學生感受到了筆算加法在生活中的應用，同時也拓展了學生的思維，提高了學生解決問題的能力?？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。兩位數加兩位數加法教學反思13小朋友趕海的情境圖。采用讓學生自己動手操作尋求答案的方法學習新知。課堂中，我力求做到：一，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，提高學生看圖能力讓學生進一步理解加法計算。設計這節(jié)課時，我覺得依據學生已有的舊知識，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。兩位數加兩位數加法教學反思14兩位數加兩位數不進位加法計算要求學生能清楚區(qū)分個位數與十位數，掌握兩位數加一位數的計算。如果孩子提出的問題是直接可以數出來的，可讓學生數一數，立即解決，學生提出的問題是需要用到兩位數加法的就紀錄下來。這樣，學生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實。并不把這個“1”當一回事兒。在本環(huán)節(jié)中，學生都能積極參與提問，由于學生們都想提問題，而時間有限，所以我巧妙地讓同桌之間互相提一個問題，這樣既給了學生充分發(fā)表自己見解的空間，也合理利用了時間。他寫德拉的肖像美：瘦小靈活、身材纖細、兩眼晶瑩明亮……還不惜筆墨極盡夸張、比喻之能事，去描寫德拉的長發(fā)，動詞“瀉”的運用又極為形象傳神。如：可以傳統(tǒng)的小說三要素教學法進行。但是也存在不足之處:學生在實際列豎式計算時，對于進到十位的小1的處理上不理想，有的學生將小1寫的很大，他們雖然可以很清楚的說出要求，但是并不能規(guī)范書寫。多去積累以提高自我素養(yǎng)，多去學習以提高自我能力。仔細觀察這個統(tǒng)計圖表，你獲得了了哪些數學信息？生1：我知道了哺乳類一共有110種。水太深，禹趟不過了，他xxxx。同學們你們知道嗎？禹在外治水，那是七千四百多天哪！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已?？蔀槭裁匆卫砗樗繉W生就有點似懂非懂了。數學教學是數學活動的教學，是在師生之間、學生之間交往互動中把握知識技能，學會思考問題的。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。新課開始我就借助學生參觀博物館的情境圖提供的資源，讓學生做一次組織者，來設計安排乘車的事件，誘發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會數學知識的用途，使計算從枯燥變成豐富生動的具體內容，體現《標準》中讓學生能用生活經驗，對有關的數學信息做出解釋，初步學會用具體的數據來描述現實的簡單現象的精神。二、重視算理教學。語言表達的過程也是對算理的再一次鞏固，同時邊說邊寫，還能起到調節(jié)作用，調動學習的氛圍。在教學過程中我發(fā)現，學生通過獨立嘗試和小組討論學習后，無需教師多講一句，就能把兩位數的筆算方法說出來。學生們在動手操作的`過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學數學”變?yōu)椤白鰯祵W”。學生已學過幾百幾十加幾百幾十的進位加法，本課通過對舊知的回顧，激起了學生對加法計算法則的記憶，再引導學生采用嘗試、討論的方法學習新的內容，充分發(fā)揮了知識的遷移效力，又體現了學生學習的自主性。在掌握了計算方法之后，還為學生設計了為皮卡丘買商品的活動。復習之后，創(chuàng)設了收集郵票的情境，從貼近生活的事件入手，吸引了學生的目光，增加了學生學習的`興趣。讓學生在生動具體的情境中學習解決問題，將學數學和用數學有機聯系起來，讓他們利用自己掌握的知識，通過交流合作，發(fā)現問題并進行解決。學生可利用前面學過的計算方法，如：口算、擺小棒、撥計數器的方法得到算式的結果。數學，源于生活，尤其是小學數學，幾乎都能在生活中找到。情境化的出發(fā)點主要是為了讓學生產生興趣，而作為數學學科能吸引學生的，恐怕不僅僅只有創(chuàng)設情境。兩位數加兩位數加法教學反思10開學已經一周，學生已經知道了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。我運用“小兔子拔蘿卜”的圖片讓學生產生學習興趣，引導學生看圖說話，記錄圖中重要知識點“小白兔拔了36個蘿卜”，“小灰兔拔了23個蘿卜”引導學生觀察圖中的數量關系理解加法的意義“一共拔了多少個蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的數量加起來，引導學生寫出加法算式。總之，在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀，我在多媒體教學手段的輔助下采用了探究法、討論法，練習法、演示法等多種方法，充分調動學生的學習積極性和主動性。教學難點是：個位滿十，向十位進上1。整堂課運用低段教學環(huán)節(jié)將算法思維、算法多樣化滲透于創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。讓學生利用已有的加法經驗，獨立思考，列出算式。掌握計算方法很重要，讓學生明白算理同樣重要，算理對學生來說比較抽象，我們就要借助具體實物如擺小棒等，幫助學生理解算理。正文：兩位數加兩位數加法教學反思兩位數加兩位數加法教學反思兩位數加兩位數加法教學反思1執(zhí)教了《兩位數加兩位數（進位加）》，感覺以下方面做得好。三、設計多樣化練習，使筆算達到熟練程度。給學生足夠的時間思考、交流、探討的時間，同桌交流，進一步體會加法的含義。提煉問題。為了突破重點與難點我采用了編兒歌的方法，這樣符合孩子接受知識的特點，激發(fā)了學生學習的`興趣，使學生愛學習了。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，鼓勵他們獨立思考，提倡算法多樣化。二，讓學生掌握多種計算方式加深學生對加法理解。為了讓學生更好的掌握進位加法，我再組織學生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便?通過討論交流，班內大部分學生都選擇了先從個位加起，因為學生從比較中已經能明顯感受到從個位加起的優(yōu)越性是不會把個位進的1漏加?？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。因此我設計這節(jié)課時，結合數學20xx版《數學課程標準》我覺得學生完全可以根據已有的知識，通過自主探究和小組合作的方式，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。本節(jié)課沒有刻意追求時尚的外表，沒有開展一些華而不實的活動，但整節(jié)課學生的興趣濃厚，學得積極主動。課堂教學生活化是新課程提倡的一個突出的特點。除了我們學過的計算方法外，還有同學想到了以前媽媽教過他的用豎式解決的方法。在教學設計中，創(chuàng)設和媽媽一起去玩具店買玩具的具體情境，媽媽只準許你買兩件玩具該怎樣設計購物方案呢？請你們設計一個購物方案，并計算出一共需要花多少錢？這個實際問題，將教學內容更好的融入了學生熟悉的生活中，讓學生利用已掌握的知識去解決生活中的實際問題，從而體驗到數學在生活中的價值。二、注重引導，體現學習的自主性本課的學習注重讓學生在自主探究中，掌握兩位數加兩位數進位加法的算理。這樣不僅較好地使學生鞏固了所學知識，體會到生活中處處有數學，提高了解決問題的能力，還使學生在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學好數學的信心。三、多種形式的練習提高計算的準確率。三、學生容易出錯的地方：個位滿十進一，有的學生雖然進一了，但十位相加時卻忘了加一。如列豎式時個位要對齊個位，十位要對齊十位，從個位算起，個位滿十要向前一位進1，等等。兩位數加兩位數加法教學反思4執(zhí)教了《兩位數加兩位數（進位加）》，感覺以下方面做得好。掌握計算方法很重要，讓學生明白算理同樣重要，算理對學生來說比較抽象，我們就要借助具體實物如擺小棒等，幫助學生理解算理。另外，先讓學生猜想嘗試安排乘車班級，再要求學生驗證自己的安排是否合理的過程，也體現了課標中讓學生經歷觀察、猜想、驗證等數學活動，發(fā)展合情的推理能力的理念。小組合作學習是實現這個過程的最佳途徑。所以在教學中我組織學生在獨立思考的基礎上，進行小組交流、集體交流，讓學生的思維在相互碰撞中把握知識獲得技能。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內容。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他xxxx。生2：我知道了兩棲類一共有30種，爬行類一共有25種，還知道鳥類有98種。兩位數加兩位數加法教學反思8開學已經一周，學生已經知道了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。還有部分學生在滿十進一時，會說，但列豎式計算的時候，容易忘記加進上來的“1”。一、可從“歐德拉的長發(fā)不僅展現了主人公美麗的外表，更折射出女主人公純潔善良的美好心靈。課中，進行了兩次小組合作。再問她，這個“1”怎么不算??？他（她）也是一臉的茫然。三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時，我直接想到的是拿算出來的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。對于減法問題就提示孩子們放入問題口袋，培養(yǎng)孩子的問題意識。培四班部分學生能正確區(qū)分十位個位，在教師的引導下能說出一位數兩位數，能運用小棒，計數器，豎式計算出兩位數加一位數。學生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，我真沒有預料到。教學中我通過PPT插圖提高學生理解能力引導學生看圖寫算式，讓學生嘗試多種計算方法提高學生對數的理解對加法的理解。給學生足夠的時間思考、交流、探討的時間，同桌交流，進一步體會加法的含義。而我的教學就將我思維的局限性固著了學生的思維，不利于知識的拓展和學生發(fā)散思維的發(fā)展。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說。第二次是在學生計算完“例題”和“試一試”后，合作討論“列豎式時需要注意什么”這一問題，引導學生總結出筆算進位加法時需要注意的事項，并根據學生回答適時構圖小結，且把注意事項編成兒歌的形式，不僅利于學生記憶，而且也能提高學生學習的興趣，提高計算的正確率。小說中，德拉的每一句話又都是那么溫柔和善解人意。亨利不愧是一個編織故事的能手，那套發(fā)梳和白金表鏈就是他編織故事的金絲和銀絲，圍繞它們，作者設置了一個又一個懸念，正是這些懸念緊緊抓住了讀者的審美情趣。通過這節(jié)課，我覺得，我在引導學生思考和讓學生自主地去討論、思索，這一方面做的還不好。學生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，我真沒有預料到。師點屏出示：在中國特有的動物種數中，鳥類有98種，爬行類有25種?！钡慕虒W時，一看學生說不出來，我急了，就講了很多，還有在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。所以我在這堂課的設計中添加了一個“送詞語”的設計，我送給了學生“千難萬險、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個和課文內容相關的成語。最后引出治水的英雄大禹。充分體現數學教學以學生發(fā)展為本，以學生為主體，以思維為主線的思想，促使學生在獲得知識的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等面都得到方發(fā)展。當學生間交流時，我特別提出會說不如會聽的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。從而讓學生體驗到數學就在身邊，數學知識來源于生活，對數學產生親切感，提高學習興趣。兩位數加兩位數加法教學反思5《兩位數加兩位數不進位加法》這一教學內容選自小學數學第二冊加法和減法（二）這一單元本單元是本學期的重點單元之一，約占教學總時間的30%，因此，高質量、高效率地完成本單元的教學工作將有利于順利達成學段和學期育人目標。課上我充分利用教材的“乘車問題”，把問題拋給學生，讓他們幫忙解決，激發(fā)學生的學習興趣，同時也讓學生體會到學習數學的必要性，從而愛上數學。兩位數加兩位數加法教學反思3兩位數加兩位數的進位加法，是在學生掌握了兩位數加一位數進位加法口算和兩位數加兩位數不進位加法筆算的基礎上進行教學的。兩位數加兩位數加法教學反思2這節(jié)課學生興趣濃厚，學得積極主動。一節(jié)下來，我發(fā)現雖然進位加法不是新知識，但學生在計算連續(xù)進位的加法時容易發(fā)生忘記加進位1的情況，造成錯誤率較高。列豎式計算對學生來說只是變換了一