【正文】 全組語文教師立足崗位，團(tuán)結(jié)協(xié)作，求真求實(shí)，教書育人，順利而圓滿的完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。在濃厚的教研氛圍中，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。本學(xué)期，學(xué)校積極參加了奎文區(qū)自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)展示活動(dòng)，我們教研組全體教師認(rèn)真研究活動(dòng)方案，積極參加各個(gè)教研組進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)研究展示準(zhǔn)備活動(dòng)。（3）本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等等閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。到頭來只是一派虛假繁榮。“講解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感悟”，語感也自然會(huì)流露于學(xué)生惟妙惟肖的誦讀聲中。三、總結(jié)：語感培養(yǎng)有豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。（3）按年級(jí)組討論這一課的目標(biāo)定位及簡要提出突破本課難點(diǎn)的建議（有效突破難點(diǎn)的金點(diǎn)子）。雖然我們來不及對(duì)教學(xué)過程中如何實(shí)施有效教學(xué)的策略進(jìn)行深入探討，但只要老師們通過這次活動(dòng)認(rèn)識(shí)到“潛心會(huì)文”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提條件，“目標(biāo)導(dǎo)航”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的游離保障，能引起我們的老師在今后的教學(xué)中對(duì)目標(biāo)及文本的關(guān)注，我們這次教研活動(dòng)就達(dá)到了預(yù)期的效果?！皟?nèi)存”?；顒?dòng)如下：學(xué)習(xí)課本上的閱讀材料，然后組成學(xué)習(xí)小組，并確立組長后明確分工；小小展示臺(tái)——漢字歷史大揭秘（1）字謎大擂臺(tái)。語感能力是語文能力的核心。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。解讀文本，明確目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，所以我們教師要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)施有效教學(xué)的前提。主持人：我們進(jìn)行有效教學(xué)的研討是一個(gè)永恒的主題，不能停下的是實(shí)踐的腳步。正確認(rèn)識(shí)識(shí)字與閱讀的關(guān)系，重新定位中年段的識(shí)字教學(xué)。張永青:運(yùn)用多媒體課件，通過蜻蜓飛舞的畫面導(dǎo)入課題，不僅激起學(xué)生對(duì)美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學(xué)生帶著美好的感情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，具有針對(duì)性、啟發(fā)性，將對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。讓學(xué)生從文本內(nèi)容中去“入其境，悟其情”。閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等。朗讀不但應(yīng)該是在所有的言語活動(dòng)中起關(guān)鍵作用而不可缺少的，也是聽、說、讀、寫等言語活動(dòng)的質(zhì)量和效率的杠桿，而且是語感最初形成的基本手段。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是規(guī)定教與學(xué)的全過程的綱領(lǐng)。集體誦讀陶行知教育語錄（讓我們向陶行知先生學(xué)習(xí)，成為一個(gè)有愛心和智慧的教師）● 愛滿天下，樂育英才。如果把問題具體化，分成一個(gè)個(gè)可以從文本中找到的小問題，通過小問題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎(chǔ)上思考“為什么”“怎么樣”，就容易多了。所以老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話訓(xùn)練：一）根據(jù)無意注意規(guī)律，寓教學(xué)于游戲中游戲是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上的。五、課外閱讀：1積極進(jìn)行讀書推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課等課型的研究，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣；習(xí)作內(nèi)容要聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)；多給予鼓勵(lì)，尋找習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力；注意價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫真話，在習(xí)作中張顯個(gè)性、馳驅(qū)想象、釋放心靈，讓習(xí)作成為學(xué)生的生活需要。九、人文素養(yǎng)3要使用好《中華經(jīng)典詩文讀本》，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好《讀本》中的三個(gè)欄目，提高完成三個(gè)欄目的達(dá)成度。每次講評(píng)要抓住重點(diǎn)，講評(píng)學(xué)生作文中帶有普遍性的問題，同時(shí)，重在鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性。七、習(xí)作教學(xué)上好習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)課，構(gòu)建新型教學(xué)模式，體現(xiàn)不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)。多總結(jié)，寫好教后記。252。如果能夠?qū)栴}的設(shè)置與說話訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來，豈不是能夠一舉兩得？最常見的結(jié)合如：老師用“為什么”提問時(shí)，給學(xué)生的回答設(shè)計(jì)好模板——“因?yàn)椤浴?。我深刻地體會(huì)到：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置很重要。雖然我們來不及對(duì)教學(xué)過程中如何實(shí)施有效教學(xué)的策略進(jìn)行深入探討，但只要老師們通過這次活動(dòng)認(rèn)識(shí)到“潛心會(huì)文”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提條件，“目標(biāo)導(dǎo)航”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的游離保障，能引起我們的老師在今后的教學(xué)中對(duì)目標(biāo)及文本的關(guān)注，我們這次教研活動(dòng)就達(dá)到了預(yù)期的效果。（3）按年級(jí)組討論這一課的目標(biāo)定位及簡要提出突破本課難點(diǎn)的建議（有效突破難點(diǎn)的金點(diǎn)子）。三、總結(jié)：語感培養(yǎng)有豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法?！爸v解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感悟”，語感也自然會(huì)流露于學(xué)生惟妙惟肖的誦讀聲中。到頭來只是一派虛假繁榮。（3）本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等等閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象?！?千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。下面請(qǐng)以年級(jí)組為單位分組討論本課的教學(xué)目標(biāo)和突破本課難點(diǎn)的教學(xué)策略。因此，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進(jìn)行語感訓(xùn)練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感。無論哪種都不僅是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。三、總結(jié)： 語文不是筐，啥東西都能裝”，我們不能被“語文的外延”之類似是而非的口號(hào)所迷惑，而應(yīng)回歸語文的本色——言語能力是奠基性的，是語文課程、語文學(xué)科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是語文課程、語文學(xué)科得以發(fā)展的依托，舍此不稱其為學(xué)科。潘萍:表演是學(xué)生喜聞樂見的形式之一。把握閱讀教學(xué)中有效識(shí)字的基本策略。課例示范，踐行目標(biāo)（吳柳青負(fù)責(zé)）要求：通過觀摩課例，關(guān)注和檢測目標(biāo)達(dá)成的效果及策略。“回首來時(shí)語文路，潛心會(huì)文最是真。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。語文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。小結(jié)：陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì)；解放孩子的嘴，讓他們會(huì)說……實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然。（四）關(guān)于評(píng)課三年級(jí)語文組教研活動(dòng)記錄8活動(dòng)主題： 《放飛蜻蜓》集體備課活動(dòng)過程：解讀教材：這是一篇充滿情趣的故事。重視教學(xué)過程的反思，每節(jié)課后教師都認(rèn)真地反思教學(xué)過程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來，從深層次上去考慮自己的教學(xué)工作，寫出有質(zhì)量的教學(xué)反思。收到請(qǐng)回復(fù)一下，謝謝。我們每個(gè)人也在教育科研中不斷地成長與進(jìn)步著。我們組的肖寶臻老師精心地設(shè)計(jì)教案，用心地準(zhǔn)備，使得我們的展示準(zhǔn)備課得到了教導(dǎo)處及許多語文教師的好評(píng)，為學(xué)校參加區(qū)里的展示做好了充分的準(zhǔn)備。（4）作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，在創(chuàng)設(shè)的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認(rèn)識(shí)。與其那樣，不如做些實(shí)在的，讓學(xué)生在語文課堂上打牢基礎(chǔ)，讀好、寫好。如：《趕?！窌r(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“東逃西竄”想象螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不做聲……突然，小伙伴?哎喲?一聲叫起來，原來……”體會(huì)小伙伴抓螃蟹時(shí)的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子等，讓學(xué)生讀出小作者趕海時(shí)喜悅、驚訝、歡快的心情。所謂“文選爛，秀才半”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作來也會(huì)吟”。三年級(jí)語文組教研活動(dòng)紀(jì)要14——中年級(jí)有效閱讀教學(xué)教研活動(dòng)活動(dòng)過程主持人：一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何是評(píng)價(jià)教學(xué)成敗的的重要因素。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，達(dá)成了一種共識(shí)，追求語文教學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)、簡簡單單、回歸本位才是真，做到心中有目標(biāo)，手中有方法，眼中有學(xué)生，我們就能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。“智慧的火花”。（2）諧音俱樂部（3）小小故事會(huì)。呂叔湘先生指出“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的感情。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。今天教研活動(dòng)的主題是：解讀文本 明確目標(biāo) 有效教學(xué) ——中年級(jí)有效閱讀教學(xué)教研活動(dòng)解讀文本 把握目標(biāo)——分年級(jí)組現(xiàn)場集體備課活動(dòng)(主持人 諶雪嬌)（1）大屏幕出示文本內(nèi)容（吳瓊瑛負(fù)責(zé)課件）主持人：好,讓我來接過這個(gè)接力棒。下面，讓我們走進(jìn)吳柳清老師的課堂，看看吳老師對(duì)文本的解讀，目標(biāo)的達(dá)成情況。做好識(shí)字過渡，多方位引導(dǎo)。潘萍:表演是學(xué)生喜聞樂見的形式之一。三、總結(jié)：語文不是筐，啥東西都能裝”，我們不能被“語文的外延”之類似是而非的口號(hào)所迷惑，而應(yīng)回歸語文的本色——言語能力是奠基性的，是語文課程、語文學(xué)科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是語文課程、語文學(xué)科得以發(fā)展的依托，舍此不稱其為學(xué)科。無論哪種都不僅是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。因此，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進(jìn)行語感訓(xùn)練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感。下面請(qǐng)以年級(jí)組為單位分組討論本課的教學(xué)目標(biāo)和突破本課難點(diǎn)的教學(xué)策略?！?生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。這也是一個(gè)抽象思維能力培養(yǎng)的過程。十九世紀(jì)法國教育家福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是游戲。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。1培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法，輔導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，有意識(shí)的進(jìn)行閱讀積累，養(yǎng)成自覺讀書的良好習(xí)慣。3在習(xí)作指導(dǎo)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，在作文寫作中指導(dǎo)學(xué)生合理使用相關(guān)詩句，達(dá)到積累運(yùn)用的效果。每天堅(jiān)持進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動(dòng)。講評(píng)既是一種寫作活動(dòng)的總結(jié)，又是一種口頭批改的方法。2使用好口語交際教材。在業(yè)務(wù)上，主要學(xué)習(xí)中小學(xué)語文的有關(guān)知識(shí)和美術(shù)方面的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，多聽課，做好筆記。時(shí)，教師可編順口溜幫助兒童識(shí)記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴空出uuu，撮個(gè)小圓252。訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。問題究竟出在哪兒呢？是學(xué)生預(yù)習(xí)沒做好嗎？是他們上課時(shí)沒有積極動(dòng)腦筋嗎？還是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問題？在校內(nèi)外聽課時(shí)，我一直在思考這個(gè)問題，我得到了一些啟發(fā)。）活動(dòng)小結(jié)（盧衛(wèi)）今天我們?nèi)昙?jí)組圍繞“有效教學(xué)”這一課題，以“解讀文本，明確目標(biāo) ”為切入點(diǎn)，進(jìn)行了現(xiàn)場集體備課，對(duì)話交流，課例展示，評(píng)課反思等活動(dòng)，重點(diǎn)探討了如何通過準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)來保障有效教學(xué)的實(shí)踐。（2）教師個(gè)性化分角色朗讀。使學(xué)生置身其中，感受波濤的洶涌澎湃、壯觀，從而為學(xué)習(xí)艄公鎮(zhèn)定、機(jī)智的品質(zhì)打下深厚的情感鋪墊。我們所能做的就是留出充分的時(shí)間讓學(xué)生享受朗讀。刻意地去挖掘教材，找甚至去造內(nèi)涵。（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，根據(jù)標(biāo)題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機(jī)亮出故事結(jié)構(gòu)“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進(jìn)而兼顧首尾，聚集“放飛”，導(dǎo)向深入探究，使教學(xué)不致平板化?！?生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。