【正文】 清單進(jìn)行了回顧，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣。這一次的閱讀，學(xué)生關(guān)注到了之前未曾關(guān)注的寫法角度，提出了這樣一系列的問題，比如：為什么文章第一段沒有寫有關(guān)蝙蝠和雷達(dá)的內(nèi)容？第三自然段的結(jié)尾為什么要用一個(gè)問句進(jìn)行表達(dá)？為什么課文題目是《蝙蝠和雷達(dá)》，而前七自然段都在寫蝙蝠，只有最后一段在寫蝙蝠？學(xué)生在層層深入的閱讀實(shí)踐中，發(fā)展了閱讀思維，習(xí)得了閱讀策略。整節(jié)課始終利用課文這個(gè)例子教授提問的閱讀策略，摒棄了細(xì)枝末節(jié)、面面俱到的分析與講解，真真正正體現(xiàn)了“教材無非就是個(gè)例子”。具體說，就是要看課堂上學(xué)生的參與狀況、交流狀況、語(yǔ)言實(shí)踐狀況。小學(xué)生具有喜歡新事物、上課容易視覺疲勞等特點(diǎn)。教師十分注重講練結(jié)合、學(xué)以致用，這也是本課最成功、突出之處。她要求學(xué)生找出表現(xiàn)蝙蝠靈巧的句子讀一讀，看哪個(gè)詞最能突出蝙蝠的靈巧？當(dāng)學(xué)生提到“無論?即使?也?、極細(xì)”這些詞時(shí)，老師進(jìn)一步設(shè)問：“多靈巧的蝙蝠呀！你能讀出你的驚奇和贊嘆嗎？”將“無 論??也??”這個(gè)復(fù)句關(guān)系滲透于學(xué)生的朗讀中，力求在詞、句的強(qiáng)調(diào)讀中了解蝙蝠夜間飛行的特點(diǎn)?？梢哉f做到了知識(shí)滲透與能力培養(yǎng)同步進(jìn)行?？破疹惖奈恼拢覀?cè)谧寣W(xué)生獲得一定的科學(xué)常識(shí)后，往往存在忽略文中的字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方式等語(yǔ)文形式的現(xiàn)象。對(duì)于教材為科普知識(shí)類課文，教師有的放矢以教材重點(diǎn)內(nèi)容為語(yǔ)言訓(xùn)練陣地。例如，人們根據(jù)烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據(jù)海蜇的游動(dòng)，發(fā)明了風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀；根據(jù)蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝??這一教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生了收集整理資料的能力。但許多老師在教學(xué)科普類課文時(shí)，講解分析過多，知識(shí)拓展過濫，把語(yǔ)文課當(dāng)成了科學(xué)課，當(dāng)成了說明方法的專題講座，學(xué)生被動(dòng)地成為知識(shí)“容器”，無限制地接收科普知識(shí)，甚至老師為了講明一個(gè)問題，引用更多的科普知識(shí)加以說明，使得語(yǔ)文課變成了一節(jié)科學(xué)課。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)重要領(lǐng)域，它既有助于學(xué)生拓寬視野、認(rèn)識(shí)世界，更是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑，這些都直接影響著語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。語(yǔ)文學(xué)科致力于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，任何技能與策略，都應(yīng)當(dāng)緊緊依托語(yǔ)言的實(shí)踐，閱讀策略的學(xué)習(xí)亦是如此，要使學(xué)生在實(shí)踐與運(yùn)用中掌握與鞏固，因?yàn)橹廊绾翁釂柡苤匾?，學(xué)會(huì)如何提問更重要。如何讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)邊讀邊思考，借多元、寬廣的思考促動(dòng)閱讀實(shí)踐，發(fā)展閱讀思維，成為積極主動(dòng)的閱讀者呢？我們以《蝙蝠和雷達(dá)》第二課時(shí)為例，對(duì)閱讀策略單元的教授與學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，下面將我們的實(shí)踐與思考與老師們做具體說明：本課通過四大版塊展開教學(xué)：整理問題清單，產(chǎn)生分類需求；完善問題清單，拓寬提問角度；填寫問題清單，練多角度提問；總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，感悟提問價(jià)值。仔細(xì)研讀教材后不難發(fā)現(xiàn)單元編排上的匠心。第三、注重課外延伸本課第一次讓學(xué)生接觸到仿生學(xué)的知識(shí)，該科學(xué)領(lǐng)域是極其寬廣的，因此在教學(xué)本文內(nèi)容后，老師讓學(xué)生交流所收集的有關(guān)仿生學(xué)的資料。審視當(dāng)前的語(yǔ)文課，我們追求的是“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一?？偟膩碚f，整堂課教學(xué)思路較為清晰，由學(xué)生質(zhì)疑的兩個(gè)問題攢起課堂，解決不同問題采用不同形式，第一個(gè)問題的解決采用自主讀文，完成表格；第二個(gè)問題的解決主要以自主讀文，練習(xí)復(fù)述。”“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪……拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但顯然只提出內(nèi)容類的問題，是談不上多角度思考的。四、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，感悟提問價(jià)值對(duì)于即將步入第三學(xué)段的學(xué)生來說，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行總結(jié)，不僅可以優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有助提升學(xué)習(xí)效率。而這些對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說恰恰是所欠缺，要學(xué)習(xí)的。審視當(dāng)前的語(yǔ)文課，我們追求的是“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一科普類的文章，我們?cè)谧寣W(xué)生獲得一定的科學(xué)常識(shí)后，往往存在忽略文中的字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方式等語(yǔ)文形式的現(xiàn)象。也為學(xué)生練習(xí)敘述課文提供了拐棍。沒有設(shè)計(jì)課文重點(diǎn)語(yǔ)段的品析朗讀與感悟批注展示朗讀環(huán)節(jié)這也是本節(jié)課的遺憾之處。除此，蒙老師還有目的地引導(dǎo)學(xué)生想象：你從什么動(dòng)物身上得到啟示，想發(fā)明什么？以此來培養(yǎng)學(xué)生“敢想、敢說”的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)