【正文】 傷的離愁，培養(yǎng)學(xué)生健康，敏銳的審美情趣。鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，旨在讓學(xué)生讀出“我的那一個(gè)”。四、教學(xué)方法誦讀感悟法 通過不同層次的朗讀由淺入深的鑒賞詩歌。一、教材分析職中語文教材第二冊(cè)第二單元為古典詩歌鑒賞單元，有六篇題材各樣，風(fēng)格各異的唐五代兩宋詞構(gòu)成。然后讓學(xué)生感受音樂畫面中的內(nèi)容，繼而引出話題：離別想思是古詩詞中常見的題材，今天我們通過品讀《雨霖鈴》，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒。三、說教學(xué)目標(biāo)《全日制普通高中高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確要求我們：在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧，初步鑒賞文學(xué)作品“。：通過誦讀、品味、自主合作探究、比較閱讀的方法，深入理解詩歌。在學(xué)生欣賞完音樂畫面后，請(qǐng)學(xué)生誦讀并互相點(diǎn)評(píng)，然后總結(jié)誦讀要領(lǐng)：注意情感基調(diào)，注意讀音節(jié)奏。全詞鋪陳渲染，借景抒情，離情別緒，淋漓盡致。五、教學(xué)流程。，我聲飛揚(yáng)。二、說教法和學(xué)法在教法上，我十分欣賞學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者這個(gè)教學(xué)理念。離別是痛苦的，相信同學(xué)們已經(jīng)感受夠友人之間的離別了，以前我們學(xué)過很多友人送別詩，同學(xué)們還有印象嗎？如李白的《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等，同學(xué)們都經(jīng)歷了小學(xué)畢業(yè)、初中畢業(yè)了，相信你們對(duì)友人之間的離別有很大的感觸。后柳永用為詞調(diào)?！?①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？ ③“楊柳”的意象。這首詞寫的是一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這句詞表面寫景，實(shí)際是在寫情，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)真實(shí)性和感染力。通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。（三）誦讀指導(dǎo)。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地?！眴枌ⅰ叭トァ备臑椤按巳ァ比绾? 問“千里煙波”改為“千里波濤”如何? 問既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢?這不矛盾嗎? 采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語,再進(jìn)行比較,品評(píng)?！胺灿芯嬏?，既能歌柳詞”。等到了失去的時(shí)候才后悔莫及，塵世間最痛苦的事莫過于此。學(xué)習(xí)這篇課文有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)品味語言、把握意象、理解意境、鑒賞表達(dá)技巧，有助于提高學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力。出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說說這些意象的特征，想想古典詩歌中帶有這些意象的詩句，讀讀詩句感受詩歌的意境及詩人的情感。教學(xué)難點(diǎn): 領(lǐng)會(huì)全詞情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法。我將從以下六個(gè)方面來說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我課前先給學(xué)生播放《雨霖鈴》的MV，進(jìn)入音樂欣賞的氛圍。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味才以彌補(bǔ)他們?cè)阼b賞方面的缺乏和不足。：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人情操里體現(xiàn)出的人性美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師范背。具有較高的鑒賞價(jià)值。，我采用創(chuàng)設(shè)情境法，給學(xué)生播放歌曲《送別》，創(chuàng)設(shè)悲涼凄切的氛圍，為學(xué)習(xí)本課在情感上蓄勢。布置作業(yè)。所以，我采用朗誦教學(xué)法和點(diǎn)撥教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么愛人之間的離別又是怎么樣的呢？那么愛人之間的離別又是怎么樣的呢？我們今天一起來欣賞柳永的“雨霖鈴”，我們共同來感受一下愛人之間的離別之情。朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情。折柳可以表示“留戀”之意。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作?！澳钊ト?，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”：煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。）（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止?！弊屘K軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~？今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》（二）、整體感知播放《雨霖鈴》朗讀，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞。本單元選取的是四位詞人的作品?！眴柷槿说碾x別,照我們當(dāng)下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。他通曉音律，熟悉舊調(diào)，并善于吸收民間語言，明白曉暢，流傳甚廣。（