【正文】 讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。為了培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：估一估，量一量。這節(jié)課課前要求學生準備毛線、直尺等學習用具以及上課開始前的一些準備，這節(jié)課的課前準備還是做得非常充分的，90％以上的同學都按照老師的要求和指導做好了相應的準備，本節(jié)課的導入部分也做得非常成功，教學開始，老師今天想請大家?guī)蛡€忙，可以嗎？同學們都非常樂意，很快就引起了學生對課堂的注意，然后同學們按部就班的按照老師的要求進行了相應的操作，順理成章的進入到了本節(jié)課《認識厘米》的學習。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來?！窘虒W重點】建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。再看小男孩是怎么說的。(板書：0刻度起點)生5：尺子上還有兩個英文字母CM.。生5：從7到8是1厘米。生1：釘子長1厘米。師：通過剛才的學習，我們已經(jīng)認識了尺子，老師帶來了關于尺子的小資料，我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時候，我國是用市尺作為長度單位，英國用英尺作為長度單位。師：說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。師：誰和他倆選的都不一樣?生：我選的是紅色的小棒，長1厘米。師：右端對著幾?生：右端對著14。生2：鉛筆的左端沒有對準0刻度。我們的手長大約15厘米……)我們的一步長大約30厘米。在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現(xiàn)，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方：讓學生參與本節(jié)課的目標制定在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。想法，先出示兩條線段，復習線段的特點。通過這些活動，培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個小朋友舉手，站起來回答正確?？傊凇袄迕住备拍畹慕虒W中，利用猜、看、找等環(huán)節(jié)，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機會，群策群力，尋求進步。通過觀察直尺，直觀感知“ 1厘米”的長度。數(shù)學教學中貫穿自主高效的教學原則。在教學設計時，我創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的開放性的教學內(nèi)容，激活學生的思維，比較有效地達到教學目標?！墩J識厘米》的教學反思13隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學反思來提高自己的教學水平。前面的老師都說得很精彩，當大家都在對自己的教學工作進行反思時，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學情景，我到底說哪課的反思。馬上有學生就非常大方地說：用我的尺子量。在上完這節(jié)課后，我對本節(jié)課的教學有以下幾點反思。在以后的教學中，我要發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，使自己的教學水平更上一層樓。如果學生說他的尺子是舊的，上面沒有”0“刻度時，我們有些老師可能就會訓斥學生說：誰讓你拿舊尺子，你如果買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測量方法，也會使那位拿舊尺子的同學更加自卑，學習興趣低落，甚至會對這門學科失去興趣。這樣可以使新知學生掌握得更牢固些。所以在第三輪授課時，就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察，但因為教師總結(jié)的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學生對這個重點理解得不夠透徹。課堂教學應該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學生體驗到數(shù)學與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會到數(shù)學的內(nèi)在價值。在這種知識的基礎上，讓學生用卷尺親身體驗測量較長物體的長度，從而理解米的感念。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。學生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。其實仔細想想，一年級已經(jīng)是第二年教了，教材不應該是問題了，可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準確，抓不住突破重難點的環(huán)節(jié)，致使課堂毫無出彩之處。“厘米”是本節(jié)課的學習重點，為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：在認識尺子的環(huán)節(jié)中，我設計讓學生自己尋找尺子上的秘密：cm、數(shù)字、刻度線；在認識厘米時，不是真接告訴學生“1厘米是多長”，而是讓學生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學生的知識儲備情況。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢。教學畫一定長度的線段，我讓學生畫一條5厘米的線段。一、常伴身邊的尺如此熟悉學生對尺并不陌生，而且可以說是非常熟悉。第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。情景串與問題串的構(gòu)建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中。生：12厘米師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!師：同學們，請伸出你的一拃，舉起來，估計一下，你的一拃大約有多長?生1：11厘米生2：13厘米生3：12厘米師：到底有多長?請你量一量。師：我們先來看他量的第一樣物品，一起讀。師：你能根據(jù)生活經(jīng)驗解決問題，非常好!現(xiàn)在小明就用這把斷尺子來量，該怎么辦呢?[反思：這位學生聽完這道題目的第一反應想到買一把新尺子，雖然他沒有回答出與學習內(nèi)容有關的答案，但卻用生活中常用的方法來解決問題。師：誰和他選的不一樣?生：我量的是8厘米。師：紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?(指名一生上臺指)師：怎樣量呢?我們看老師是怎么說的?一起讀。)生1：從0到2是2厘米生2：從5到7是2厘米生3：從8到10是1厘米。師：認真觀察這幅圖，(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?生：他是在尺子上比的。)生1：從0到1是1厘米。生一起讀：0、……生2：有許多長、短不一樣的線。生3：師傅的手大，徒弟的手小?！窘虒W目標】結(jié)合實際，經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。正文：《認識厘米》的教學反思《認識厘米》的教學反思《認識厘米》的教學反思1認識厘米這節(jié)課的主要任務是使學生初步認識長度單位厘米，幫助學生在頭腦中建立起1厘米的表象。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度觀念。師：同學們真會動腦筋!，我們看書上的同學是怎么說的。師：對!這些長、短不一樣的小豎線，都是刻度線。生2：從5到6是1厘米。師：誰還有補充嗎?生：他食指的寬度在0和1之間。師：同學們找的非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你還能找到幾厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。(出示老師說的話：把尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾。師：他選的是藍色的小棒。因此在這里我并沒有否定這種方法，而是讓學生換一種角度去思考。生：錯師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品。生1：12厘米生2：11厘米師：剛才估計的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請看大屏幕(播放視頻：我們的身高大約130厘米。本節(jié)課的教學還有一些不足之處，例如：有些環(huán)節(jié)收的太快，沒能給學生充分的探究時間。讓學生思考：為什么都是量的數(shù)學課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結(jié)果，應選用同樣的物品作標準進行測量。從進入小學的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗也告訴他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。在巡視學生畫的過程中，看見一位學生無從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開始的?！癱m！”“厘米！”各種聲音都出來了，只認識漢字，不認識字母。再通過觀察直尺，讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。 回想自己的課堂，每次集體聽課，都會出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。在教學過程中我盡量給學生創(chuàng)設更多的看一看、讀一讀、比一比的機會，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學習新知。（三）學會測量，實際應用。 讓學生真正的體驗到了米這個長度單位的感念，從而提高了對米的認識。不足之處：語言不夠精煉、準確。比如：從任意刻度量起，物體的長度就等于兩個刻度之差，應該換種說法：不是從0 刻度量起，物體的長度就等于大刻度減掉小刻度。隨后，讓學生拿出我事先為他們準備的一張紙條，也先讓學生估一估長多少厘米，然后再請他們用剛學到的測量本領來測量一下。所以我們每個老師都要以正確的心態(tài)對待學生出現(xiàn)的問題，不要一昧地對學生批評呵斥。擴展資料：認識厘米教學反思《認識厘米 用厘米量》教學反思本節(jié)課的教學設計，主要是使學生認識1厘米的長度及會用厘米作單位測量物體的長度，初步體會測量方法能解決生活中的實際問題。聽到后，我頓了頓又問：同學們，你們有辦法幫助他嗎？同學們可以討論一下。火車開啦教學反思活動課教學反思繪畫游戲教學反思《認識厘米》的教學反思15這個學期，我們數(shù)學教研組，開展的說教學反思這個活動，我覺得是一次非常好的活動。在教學1厘米時，知識強調(diào)了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓學生找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了學生的定勢思