【正文】 這樣一個難得的機(jī)會鍛煉提升自己。這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進(jìn)的地方還有很多，我只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。爺爺?shù)膬鹤邮且粋€兒子，爸爸的兒子又是一個兒子，所以有兩個爸爸。開課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象：師：首先，先請大家閉上眼睛，我們一起來想象。這樣設(shè)計(jì)由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，我沒有做到收放有度。在以后的教學(xué)中，我將以此為鑒，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足，在以下幾方面需要更加地努力：（1）多學(xué)習(xí)——用教育理論武裝自己。數(shù)學(xué)中的“初始概念”通常很難教授。在隨后的檢查中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生完成的不是很好，所以我決定先溝通，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)。先讓學(xué)生自己獨(dú)立找36的因數(shù)，我巡視了一下三分之一的學(xué)生能有序的思考，多數(shù)學(xué)生寫的算式不按一定的次序進(jìn)行。對于因數(shù)與倍數(shù)的依存關(guān)系，學(xué)生在理解時比較抽象，我就放到具體算式里，算式由學(xué)生舉例，反復(fù)去說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào),幫助學(xué)生認(rèn)真理解辨析,從而理解了因數(shù)與倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了、思維被調(diào)動起來了，主動參與到了知識的學(xué)習(xí)中去了。教學(xué)過程：一、新課導(dǎo)入：1．出示教材第5頁例1。5= 19247。6=5，30是6和5的倍數(shù)，6和5是30的因數(shù)。交流時教師要讓學(xué)生說明找的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：只要想18除以哪些整數(shù)的結(jié)果是整數(shù)，并且要從1開始，一對一對地找，避免遺漏。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自主探究，找出求一個數(shù)的倍數(shù)的方法。2=3??依次除下去。這些西瓜最少有多少個？理解題意，分析解答。在小組交流的過程中，學(xué)生對自己剛才的方法進(jìn)行反思，吸收同伴中好的方法，這時老師再給予有效的指導(dǎo)和總結(jié)。新課標(biāo)實(shí)施的過程是一個不斷學(xué)習(xí)、探究、研究和提高的過程，在這個過程中，需要我們認(rèn)真反思、獨(dú)立思考、交流探討，學(xué)習(xí)研究，與學(xué)生平等對話，在實(shí)踐和探索中不斷前進(jìn)。4=9。誘發(fā)學(xué)生探索與學(xué)習(xí)的欲望，從而激活學(xué)生的思維。感謝各位老師給我這么一個寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，并在這個過程中給予我的指導(dǎo)和幫助。練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，由淺入深，既鞏固了新知，又發(fā)展了思維。師：想一想你能不能把這12個完全一樣的小正方形拼成一個長方形呢？生：能。我們再一起說一遍。師：他找對了嗎？生：沒有，漏下了一對。找一個數(shù)的倍數(shù)。教學(xué)反思：找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點(diǎn)，如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找36的因數(shù)，對于剛剛對倍數(shù)因數(shù)有個感性認(rèn)識的學(xué)生來說有一定困難，這里充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找36的因數(shù)，對于剛剛對倍數(shù)因數(shù)有個感性認(rèn)識的學(xué)生來說有一定困難，這里可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。對于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容。本節(jié)課主要從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)的。最后通過比較討論讓學(xué)生得出因數(shù)的特點(diǎn)：（1）一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)是有限的。當(dāng)學(xué)生掌握了5和3的倍數(shù)的特征時，教師這時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納、總結(jié)，把這三個特征綜合，從而得出同時是3和5的倍數(shù)的特征。不太明白為什么一定要使用“因數(shù)”這個概念，比較“因數(shù)——公因數(shù)——最大公因數(shù)——約分”和“約數(shù)——公約數(shù)——最大公約數(shù)——約分”，總覺得后者容易接受吧。在教學(xué)2和5的倍數(shù)時，是用同一種方法找出它們倍數(shù)的，學(xué)生很容易掌握，也很快就能把2和5的倍數(shù)說出，并能準(zhǔn)確找出各自的倍數(shù)，此時，教師應(yīng)把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)到同時是2和5的倍數(shù)怎樣找？接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出同時是2和5的倍數(shù)的特征，因此，讓學(xué)生的知識面進(jìn)一步加大。找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點(diǎn)?！侗稊?shù)和因數(shù)》教學(xué)反思13《因數(shù)和倍數(shù)》這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸，對于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容。在第一部分認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù)這一環(huán)節(jié)里縮短出示時間,直接出示,實(shí)際效果我認(rèn)為是比較理想的。整個教學(xué)過程中力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。師：（課件出示6的因數(shù)）在6的因數(shù)中還藏著另外一個秘密，（這是孩子們都瞪大眼睛在看，在聽！）我們把6的因數(shù)中最大的一個去掉，剩下3，然后把它們再加起來又回到6本身，數(shù)學(xué)家給這樣的數(shù)起了一個名字，叫“完美數(shù)”。尋找一個數(shù)的因數(shù)的特點(diǎn)。2）、把這個數(shù)的因數(shù)找全以后，把你的方法記錄在下面。這里還有兩道算式，同桌兩個同學(xué)先互相說一說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生練習(xí)題教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入。（其實(shí)這是我一貫的做法，必須在每個學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)我心里非常清楚，在日常的教學(xué)中也在不斷地改正，但這節(jié)課有的地方還是沒有注意到。由于個人經(jīng)驗(yàn)和思維的差異性，出現(xiàn)了不同的答案，但這些不同的答案卻成為探索新知的資源，在比較不同的答案中歸納出求一個數(shù)的因數(shù)的思考方法。所以在學(xué)生交流匯報(bào)時，我結(jié)合學(xué)生所敘思維過程，相機(jī)引導(dǎo)并形成有條理的板書，如：36247。下面就說說我對本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上的反思和一些初淺的想法。找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主探索，在隨后的巡視中發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生完成的不是很好，我就決定先交流在讓學(xué)生尋找，這樣就用了很多時間，最后就沒有很多的時間去練習(xí)，我認(rèn)為雖然時間用的過多，但我認(rèn)為學(xué)生探索的比較充分，學(xué)生也有收獲。集體訂正時，教師著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以下幾點(diǎn)：(1)第4題“15的因數(shù)有哪些？”和“15是哪些數(shù)的倍數(shù)”答案是一樣的。生2：我也是用乘法，用2去乘乘2……師：哪些同學(xué)也是用乘法做的？師：你們都是用2去乘一個數(shù)，所得的積就是2的倍數(shù)。2=6 12是2和6的倍數(shù)2和6是12的因數(shù) 18的因數(shù)有1，2，3，6，9，18。2=9， 2和9是18的因數(shù)；18247。3. 深化認(rèn)識。10=2 30247。教學(xué)重點(diǎn)：理解因數(shù)和倍數(shù)的概念。因數(shù)和倍數(shù)是一堂概念課。=50，247。整節(jié)課中，教師始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索，學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，探索并掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在充分的動口、動手、動腦中自主獲取知識。新課程提出了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這么一個寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，并在這個過程中給予我的指導(dǎo)和幫助。由于答案不唯一，學(xué)生思考問題的空間很大，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，又使學(xué)生享受到了數(shù)學(xué)思維的快樂。師：剛才我們說了4和12的關(guān)系，那3和12又有什么關(guān)系呢？誰來說？“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。教材上，探究因數(shù)這部分的例題比較少，只有一個：找18的因數(shù)。（3）數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生帶著已有知識走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。師：今天王老師給大家?guī)砹艘粡堈掌贿^我先不給你們看，先讓你們來猜猜?！耙匀藶殍b，可明得失”。倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)反思3曾經(jīng)有人將公開課比喻成“摸著過河的石頭”，“通向峰頂?shù)那坌÷贰?。再讓學(xué)生分別使用這些方法尋找，真實(shí)感受這些方法的好處。我在練習(xí)前，首先對昨天的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)。不滿意的地方在于：對于找出36所有因數(shù)的有序思考沒有強(qiáng)調(diào)。第一篇：《倍數(shù)和因數(shù)》教學(xué)反思《倍數(shù)和因數(shù)》教學(xué)反思一、教師要創(chuàng)造性的使用處理教材：數(shù)學(xué)教材凝聚著縱多專家、學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和智慧。當(dāng)我讓學(xué)生們自主找出36的所有因數(shù)時，許多學(xué)生就茫然不知所謂，但是他們并不是不懂，只是不知道如何去寫，所以我在黑板上挑選了一些學(xué)生的作業(yè)加以板書，讓學(xué)生進(jìn)行比較。讓學(xué)生進(jìn)一步明確：講因數(shù)和倍數(shù)時應(yīng)該講清誰是誰的倍數(shù)或因數(shù)。學(xué)生郵箱比較深刻，在后面的分層練習(xí)和檢測中沒有學(xué)生出現(xiàn)漏或重復(fù)的，而且速度也很快。是啊，因?yàn)閷Π痘ㄏ銖浫?，因?yàn)榉屙旓L(fēng)光無限，但眾所周知，這個過程是艱難而曲折的，多少次要掉進(jìn)河里，多少次想放棄攀登，但這個過程又可以使人“改頭換面”，使人學(xué)習(xí)到許多以前沒有學(xué)到的知識和技能。這節(jié)課為我提供了一個學(xué)習(xí)，交流的平臺。照片有兩個爸爸兩個兒子?！皵?shù)形結(jié)合”是一種重要的數(shù)學(xué)思想。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我進(jìn)行了重組教材，先讓學(xué)生根據(jù)乘法算式“一對對”地找出15的因數(shù)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生探究18的因數(shù)。這時學(xué)生只是停留在“鸚鵡學(xué)舌”的思維狀態(tài)中，關(guān)鍵是由表及里地理解因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系以及找因數(shù)、倍數(shù)的方法。但由于我缺乏時間觀念，這部分時間太倉促，沒有展開練習(xí)，學(xué)生沒有盡興，也沒有達(dá)到充分地練習(xí)效果。今后，我一定以這一節(jié)課為契機(jī)，不斷完善教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在各個方面嚴(yán)格要求自己，爭取在今后的工作中更上一層樓！第三篇：《倍數(shù)和因數(shù)》教學(xué)反思《倍數(shù)和因數(shù)》教學(xué)反思《倍數(shù)和因數(shù)》教學(xué)反思1倍數(shù)和因數(shù)本教材與原教材大不相同。多元合作教學(xué)不僅能使學(xué)生在合作中表達(dá)自己的觀點(diǎn)、參與討論、獲取知識、發(fā)現(xiàn)特色，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能，初步形成合作與競爭意識。新課程提出了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中的多次合作不僅能讓學(xué)生在合作中發(fā)表意見，參與討論，獲得知識，發(fā)現(xiàn)特征，而且還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，初步形成合作與競爭的意識。3=，247。老教材是先建立整除的概念，在整除的基礎(chǔ)上教學(xué)因數(shù)與倍數(shù)的，而新教材沒有提到整除。教學(xué)難點(diǎn)：掌握求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。6=5 21247。師：通過剛才的說一說活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生體會：因數(shù)和倍數(shù)雖是兩個不同的概念，但又是相互依存的，二者不能單獨(dú)存在。3=6， 3和6是18的因數(shù)。一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的，一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的。還有不同的方法嗎？生3：我用的是除法，用2247。(2)第5題中的第(2)小題是錯的，因?yàn)橐粋€數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的，第(4)小題也是錯的，因?yàn)樵谘芯恳驍?shù)和倍數(shù)時，我們所說的數(shù)指的是自然數(shù)，不含小數(shù)。如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找36的因數(shù)，對于剛剛對倍數(shù)因數(shù)有個感性認(rèn)識的學(xué)生來說有一定困難，這里可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。比如在認(rèn)識“因數(shù)、倍數(shù)”時，不再運(yùn)用整除的概念為基礎(chǔ)，引出因數(shù)和倍數(shù)，而是直接從乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的概念，目的是減去“整除”的數(shù)學(xué)化定義，降低學(xué)生的認(rèn)知難度，雖然課本沒出現(xiàn)“整除”一詞，但本質(zhì)上仍是以整除為基礎(chǔ)。1=36，36247。既留足了自主探究的空間，又在方法上有所引導(dǎo)，避免了學(xué)生的盲目猜測。因此在今后的教學(xué)中我要積極向其他老師學(xué)習(xí)，多走進(jìn)優(yōu)秀教師的課堂，多學(xué)多問。）內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、過度自然流暢。師：同學(xué)們看這是什么？生：小正方形。學(xué)生匯報(bào)：任選一道回答。并總結(jié)你是怎樣找的?！驹O(shè)計(jì)意圖】放手讓學(xué)生自主找一個數(shù)的因數(shù)，并總結(jié)找一個數(shù)因數(shù)的方法。依次出示第二個、第三個一直到第六個完美數(shù)。整節(jié)課中，教師始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索，學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，探索并掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在充分的動口、動手、動腦中自主獲取知識。課上還應(yīng)該及時運(yùn)用多媒體將學(xué)生找的因數(shù)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)：最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。首先是名稱比較抽象，在現(xiàn)實(shí)生活中又不經(jīng)常接觸，對這樣的概念教學(xué)，要想讓學(xué)生真正理解、掌握、判斷，需要一個長期的消化理解的過程。找一個數(shù)的因數(shù)的方法和倍數(shù)相似，大部分學(xué)生都用乘法算式尋找一個數(shù)的因數(shù)，這里教師可以通過幾到有序排列的除法算式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解。教學(xué)3的倍數(shù)的特征時，教師首先讓學(xué)生用2和5的倍數(shù)的方法去找3的倍數(shù)的特征，讓學(xué)生嘗試這種方法是找不到3的倍數(shù)的特征，這時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對寫出的3的倍數(shù)，要用另一種方法去歸納、總結(jié)3的倍數(shù)的特征，運(yùn)用這一特點(diǎn)，教師可以有意識地寫些數(shù)（有3的39。這一改好像我們還得教學(xué)生家長，就真的有學(xué)生家長投訴說“老師啊，你教錯了，那不是因數(shù)，是約數(shù)……”，讓人哭笑第四篇：因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思(15篇)因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思1在上學(xué)期的白紙備課活動中，我們高年段數(shù)學(xué)抽到的教學(xué)內(nèi)容就是因數(shù)與倍數(shù)，這個內(nèi)容是我沒有教過的，在看到教學(xué)內(nèi)容時，我心里不禁在打鼓，我能找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)嗎？能突破重難點(diǎn)嗎？一連串問題涌了上來，最后我還是讓自己冷靜下來，靜下心來認(rèn)真分析教材，盡自己最大的努力梳理出教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)游戲來突出重點(diǎn)。通過找9的倍數(shù)的特征，既鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征，還使學(xué)生的知識面擴(kuò)大，達(dá)到知識的鞏固和遷移的目的。隨后讓學(xué)生找出116的因數(shù)有那些。本節(jié)可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓每個學(xué)生都能參加到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。《倍數(shù)和因數(shù)》教學(xué)反思12《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，在以往的教材中，都是通過除法算式來引出整除的概念，而現(xiàn)在的人教版教材中沒有用數(shù)學(xué)語言給“整除”下定義，而是利用一個簡單的實(shí)物圖（2行飛機(jī)，每行6架）引出一個乘法算式26＝12，通過這個乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。找一個數(shù)的因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主探索，在隨后的巡視中發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生完成的不是很好，我就決定先交流再讓學(xué)生尋找，這樣就用了很多時間，最后就沒有很多的時間去練習(xí)，我認(rèn)為雖然時間用的過多，但我認(rèn)為學(xué)生探索的比較充分，學(xué)生也有收獲?！驹O(shè)計(jì)意圖】豐富學(xué)生的知識，陶冶學(xué)生的情操。四、教學(xué)尋找倍數(shù)的方法。找一名有代表性的作業(yè)板書在黑板上。師：說的多好??！雖然有點(diǎn)像繞口令，但數(shù)學(xué)上確實(shí)是這樣的。師：多少個？生：12個。整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣、一氣呵成，通達(dá)順暢。多反思認(rèn)真分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過不斷地反思提高自己業(yè)務(wù)水平。通過觀察12，36，30，18的因數(shù)和2，4，5，7的倍數(shù)，讓學(xué)生自己說一說發(fā)現(xiàn)了什么?由于提供了豐富的觀察對象，保證了觀察的目的性。3=12，36247。在這個學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)中，我留給了學(xué)生較充分的思維活動的空間，有了自由活動的空間，才會有思維創(chuàng)造的火花，才能體現(xiàn)教育活動的終極目標(biāo)。接著讓學(xué)生在小組里討論兩個問題：用什么方法找36的因數(shù)，如何找不重復(fù)也不遺漏。2．利用求倍數(shù)的方法解決生活中的實(shí)際問題出示：媽媽買來幾個西瓜，2個2個地?cái)?shù)，正好數(shù)完，5個5個地?cái)?shù)，也正好數(shù)完。2=2 6247。第二單元：因數(shù)和倍數(shù)第二課時：因數(shù)與倍數(shù)(2)教學(xué)內(nèi)容：教材P6例3及練習(xí)二第2(1)、3～8題。(2)小組合作交流。例如，30247。9=7 第二類 9247。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。學(xué)生結(jié)合一個乘法算“34=12”入手，介紹因數(shù)與倍數(shù)概念，這樣有助于更