【正文】 1/4時間進行。記聽課的日期、節(jié)數(shù)、班級、執(zhí)教者、課題、課型；記錄教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點；記錄學(xué)生在課上的活動情況；記錄本節(jié)課的教學(xué)思想和教材處理，記錄對這堂課的簡要分析。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。E、寫教案的具體內(nèi)容包括以下幾項：(備課)一．活動名稱 二．活動目標 三．活動準備 四．活動重點（四、五可以不寫）六．活動過程 七．活動延伸（一）目標教育活動目標應(yīng)以本《細則》提出的各領(lǐng)域目標為依據(jù)，結(jié)合本班幼兒發(fā)展實際情況來確定，即要充分考慮、科學(xué)把握幼兒情感、態(tài)度、知識和技能等多方面的發(fā)展情況。形式要活, 分組活動分組活動的目的是什么?,? ,指導(dǎo)不便, ,需按年齡指導(dǎo) : 1隨意分組,幼兒自愿 2指定分組: 按男女分組 按能力分組三什么情況下?lián)Q組: ,可以下午換,可以第二天換（四）教育過程在教育活動過程中，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。變化性 :由于我們教學(xué)面對的是一個個活生生的有思維能力的學(xué)生，又由于每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。能夠做到隨機應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達到激活課堂的目的。練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知識，培養(yǎng)能力的目的。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。（4）激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執(zhí)教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學(xué)水平。（8）自我剖析：在聽取評價后, 執(zhí)教者及時反省、修改和優(yōu)化教案, 進行二度設(shè)計。做事，要有思路，寫文章要有思路，教學(xué)活動設(shè)計，同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。2）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。學(xué)生對美國有關(guān)知識的了解有限,記憶,想象空間事物的能力也有限,所以把它列為教學(xué)難點.④,說教學(xué)對象1,分析學(xué)生知識能力水平,分析學(xué)生的心理,《中英鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)課的教學(xué)對象分析:本節(jié)課是初二教材,小學(xué)五年級學(xué)過鴉片戰(zhàn)爭,至今已經(jīng)兩年多了,許多學(xué)生出現(xiàn)知識遺忘,學(xué)生對歷史課感興趣,愛聽歷史故事,老師應(yīng)抓住這些有利因素,引導(dǎo)學(xué)生認識到歷史課是科學(xué),青少年好動,注意力易分散,愛發(fā)表見解,希望得到老師的表揚,所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理特點,一方面要運用直觀生動的形象,引發(fā)學(xué)生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上。訓(xùn)練方法是否得當,有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象,有沒有學(xué)生個人自學(xué),獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象,講與練,師與生,優(yōu)生與中生,評教學(xué)效果不同程度的學(xué)生的素質(zhì)是否在原有基礎(chǔ)上都有提高,是否有學(xué)習(xí)方法的獲得,良好習(xí)慣的養(yǎng)成,情感的陶冶,學(xué)生思維活躍,當堂問題當堂解決,評教學(xué)思想是否體現(xiàn)先進的教育理念,如:面向全體學(xué)生,使學(xué)生全面發(fā)展,和諧發(fā)展。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。明確提出本課時的具體教學(xué)目標。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。注意運用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。應(yīng)該提倡教師之間不分學(xué)科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。課前要有一定的準備工作俗話說，留心天下皆學(xué)問。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收前應(yīng)有質(zhì)量標準一樣。（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識）教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽。從教學(xué)目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。（四）從教學(xué)方法和手段上分析什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用還要看教師適時，適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。（二）從眾心理誤區(qū)。（1）意義將理論學(xué)習(xí)、個人備課、教學(xué)研究與上課實際有機結(jié)合起來的教研活動，能有效地提高教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！叭浴?在教師引導(dǎo)下盡可能讓學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題。是由師生共同參加評課。對人們確有些吸引力。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。（4）看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。二、整體入手，綜合評析法所謂綜合評析法就是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“三維目標”。為此教師要給以實事求是的評價。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側(cè)重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽自己的課，一可以聽自己的教學(xué)語言中的問題。應(yīng)該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學(xué)能力的的一種重要方法。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。不同點：（1）概念內(nèi)涵不同。是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì),教會學(xué)生在多方面思考問題,評教學(xué)過程教學(xué)思路設(shè)計,是否符合教學(xué)內(nèi)容實際,是否符合學(xué)生實際。:英國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。（如：有的師幼關(guān)系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學(xué)活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。2）教師對教材的處理是否準確。接著進行答辯, 評課者提問, 雙方各自闡述自己觀點, 然后總結(jié)，最后權(quán)威專家點評。但也要避免因“話重”而影響效果的情況, 所以實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術(shù)。三、聽課后應(yīng)做些什么（1）整理好聽課記錄。如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動參與的教學(xué)琴，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。再回憶是否聽過這節(jié)課。藝術(shù)性 :所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗。可采取集體、小組、個別形式進行，可以室內(nèi)、室外進行，活動時間可以視幼兒的興趣以及天氣等因素適當調(diào)整。它是教師有目的和有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑和主動活動的學(xué)習(xí)過程。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當?shù)取＝處熞M行有效的相互聽課，可從以下五個字入手，即“聽”、“看”、“記”、“想”、“談”。②說課不是上課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。教學(xué)是極富激情和鮮明個性的行為，絕不能千篇一律，刻板模式。（3）每位教師面對教學(xué)對象不同，教學(xué)方略也應(yīng)該有所區(qū)別，通過“二備”可以達到“因材施教，有的放矢”教學(xué)目的。③說課不是讀課，說課不是背課，要突出“說”字。（1）聽：主要聽教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求；是否重點突出，詳略得當； 語言是否流暢、表達是否清楚；是否有知識等錯誤；是否有創(chuàng)新的地方；教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準確。是否全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教育活動的組織與實施是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。要注意教師直接指導(dǎo)活動和間接指導(dǎo)活動相結(jié)合。教案要成為一篇獨具特色”課堂教學(xué)散文”或者是課本劇。二、聽課時應(yīng)記錄什么聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實況。（四）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用。記錄聽課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來。（2）“心理零距離”原則：評課者要從幫助促進的角度考慮問題, 提出中肯的指導(dǎo)意見, 特別要用誠懇的態(tài)度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。（6）點名評議：評課組織者采取點名的方式邀請評課者現(xiàn)場點評。（處理是指：對教材進行合理的調(diào)整充實，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。1）看是不是量體裁衣，靈活運用。）評教師教學(xué)基本功1）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。戰(zhàn)爭的過程。是否有的獨創(chuàng)性,能不能給學(xué)生以新鮮的感受。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。四、說課的內(nèi)容（一）說教材——闡述對教材的理解 說教材包括三個方面內(nèi)容教材簡析。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。一節(jié)成功的說課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。（二）聽誰的課教師聽課應(yīng)該聽誰的呢？有的學(xué)校硬性規(guī)定，凡是教師聽課，必須由教導(dǎo)主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動。聽自己的課，是對自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。并應(yīng)以肯定和鼓勵為主。教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實際。通常做法是先分析后綜合。看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路一課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。（二）敷衍了事即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。第五篇：備課、說課、上課、聽課與評課備課、說課、上課、聽課與評課備課、說課、上課、聽課與評課教學(xué)研究－－提高課堂教學(xué)質(zhì)量；提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì) 教育科學(xué)研究－－探索教育科學(xué)規(guī)律；培養(yǎng)骨干教師一、備課 傳統(tǒng)的備課: 三備＋教案 存在的問題A 教案 B 備教材 C 以靜教案為本位 知識 2 新課程理念下的備課（1）教學(xué)理念－－新新中國成立初－“講解－接受”教學(xué)模式 教學(xué)價值：雙基課堂教學(xué)－三個中心—老師，書本，課堂 80年代－加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力90年代－加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，全面提高素質(zhì) 當今－對全面提高素質(zhì)又有新的認識素質(zhì)－－國民素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)－－發(fā)展的素質(zhì) 初中科學(xué)中－－科學(xué)素養(yǎng)－－科學(xué)探究－－學(xué)習(xí)方式的改變－－探究式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)體驗式學(xué)習(xí)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想 以學(xué)生為本以學(xué)生的學(xué)為本－－基礎(chǔ) 前提 以學(xué)生的發(fā)展為本－－歸宿 目的 A全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展 B學(xué)生人格的全面發(fā)展而不是智力的片面發(fā)展 C學(xué)生有個性的發(fā)展而不是全體學(xué)生的同一規(guī)格的發(fā)展D學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展而不是局限在學(xué)校中的發(fā)展 課改－－為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展（2）教學(xué)目標－－準過去－重視知識，輕視技能，忽視情感 當前－－三維目標 如何制定過程與方法目標？課改的一個顯著特征－－學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變 學(xué)生學(xué)習(xí)方式－－發(fā)現(xiàn)和接受接受－－學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的方式直接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識的接受者 發(fā)現(xiàn)－－學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者 兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成 初中科學(xué)－－科學(xué)探究如何制定情感、態(tài)度與價值觀目標？ 體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征 A 強調(diào)身體性參與 B 重視直接經(jīng)驗（3）教材處理－－宜 重點 難點 教學(xué)思路（4）教學(xué)模式－－新問題情境－－探究、討論－－拓展, 討論（5）教學(xué)方法與手段－－多 新課程－－轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 接受、發(fā)現(xiàn)、體驗…… 多種學(xué)習(xí)方式 多種教學(xué)方式 3 常見教案的內(nèi)容 ①課題（本課名稱）②教學(xué)目標（目的、要求－－本課要完成的教學(xué)任務(wù) ③課型（新、復(fù)）④課時（屬第幾課時）⑤教學(xué)重點（關(guān)鍵性問題）⑥教學(xué)難點（學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點）⑦教學(xué)程序（課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)進行的內(nèi)容、方法、步驟、措施，師生溝通策略等）⑧作業(yè)處理 ⑨板書設(shè)計⑩教具(教具準備，輔助教學(xué)手段，多媒體等)?教學(xué)后記新課程觀下的教案內(nèi)容教學(xué)目標課題分析教學(xué)策略分析設(shè)計思路教學(xué)過程活動與作業(yè)板書設(shè)計分析、評價、反思、體會新課程強調(diào)自我反思教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素” 教學(xué)后反思有批判地在行動后進行反思教學(xué)經(jīng)驗理論化 反思師生關(guān)系是否健康和諧；反思教學(xué)缺憾并作自我診斷 記的內(nèi)容①成功的關(guān)鍵； ②學(xué)生好的思維方法； ③典型錯例； ④明顯不足。教學(xué)操作應(yīng)體現(xiàn)全體性“三看”：一看教師確定的教學(xué)重點、難點是否符合絕大多數(shù)學(xué)生的實際；二看學(xué)生參與訓(xùn)練的力度；三看是否注意到學(xué)生的個別差異教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有效率性 教學(xué)效率的高低有兩個指標：教學(xué)質(zhì)量的高低所花時間的多少。是創(chuàng)新的基礎(chǔ) 4 關(guān)于備課的幾點建議 ① 提倡集體備課 ② 提倡電子