【正文】 學課堂教學有效性都是廣大數(shù)學教師的追求。（3）．教學活動的外化： “自主”變成“自流”；合作有形式卻無實質(zhì)；探究有形無實。第一篇：如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性一、教學有效性究竟指什么？教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。（2）．教學內(nèi)容的泛化：學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成。但如果小學生沒進行過這方面的學習，而只是單純地在課堂上，2被動地接受老師的內(nèi)容講解，雖然他也能拿著超市工作人員找回的零錢回家，但卻無法鍛煉自己動手解決問題的能力，無法對數(shù)學有更深刻的認識，也就無法對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學煥發(fā)強大的生命力?一、創(chuàng)設良好情境，提高課堂教學有效性蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的真正作用。總之，我們要從課堂的有效教學出發(fā)，從學生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學數(shù)學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質(zhì)量，使學生在有效的數(shù)學課堂中學到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)第四篇：如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性新樓小學黃福生新一輪基礎教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機,在新課程的熏陶下，在課程標準的指導下，在借鑒西方發(fā)達國家小學數(shù)學教學的背景下，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學生面前，不僅增加了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激發(fā)學生探究新知識的欲望。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的真正作用。課堂上，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。我們強調(diào)這些，也真是新課程目標所十分期待的。動畫出示機器人，引出角朋友（直角），借助角朋友尋找情境1中的角的兄弟們。四、關注差異促發(fā)展。想7+（）=13，7+6=13，137=6。為使課堂評價落到實處，建議教師要學會評價學生的一些技巧：如 把握小學生的心理；恰當?shù)倪x擇評價的時機；堅持評價具體化；掌握一些評價的語言藝術等，還要對學生之間的評價進行有效的指導，讓學生學會一些評價的方法，從而促進學生之間的互動與交流。注重算法多樣化，使學生在交流中能充分感受別人的思維方式和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性。我回顧自己的教學也發(fā)現(xiàn)不少的問題，如：有時問題過于簡單或直接，根本不用合作我卻在組織交流；一些問題不夠重點，白白耽誤時間；還有一些問題應該討論，可給的時間卻過短，學生根本來不及思考。二、情境創(chuàng)設要合理。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學生主體作用,使學生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活,從而把教和學緊密結(jié)合成一個整體。在這個過程中李老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。古人云：“學起于思，思源于疑”。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，提高課堂教學質(zhì)量成為每一名數(shù)學教師在教學工作實踐中的不懈追求。二 培養(yǎng)學生的動手能力在日常生活中，我們可能經(jīng)常要用數(shù)學來解決一些問題，對于小學生而言，如果不能讓其真正在日常生活中體驗數(shù)學的重要性，那么他們很難通過書本的學習，意識到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，就無法通過數(shù)學的學習鍛煉自己的動手能力了。五要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設，又要注重動態(tài)的生成，從而既提升知識教學的效率，又提升能力培養(yǎng)的效果。三、研究教學有效性有哪些背景與意義？課改以來小學數(shù)學教學面臨的現(xiàn)實困境。二、教學有效性理論依據(jù)是什么？有效教學理論。即不為分數(shù)卻能贏得分數(shù)。會學習；這一要求包括能做好課前預習，能獨立思考問題，能提出問題，能與他人合作學習等。要實現(xiàn)高效課堂就得巧妙安排好課堂教學活動，教師要根據(jù)學生的年齡特點與學生的知識水平，有效利用小學生注意力相對較為集中的課堂教學前20鐘的時間，讓學生注意力高度集中到課堂教學中。古人云：“學起于思，思源于疑”。而教學活動中的學習氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。多媒體課件首先出示一個體育室（沒有標明原來一共有多少個籃球）情景，教師此時問：“體育室原來一共有多少個籃球你們知道嗎？”“不知道?！睂Υ?jīng)常回答問題出色卻一時沒說對的學生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想。預設教案就如杜威所說是教師帶著自己的哲學思想走進課堂，一個高質(zhì)量的預設，是教師教學機智的展現(xiàn)，蘊含著無限的智慧，它可以更好的發(fā)揮教師主導與學生主體的作用，提高教學效果。讓情景創(chuàng)設服務于我們的課堂教學，這是我們