【正文】 文講的道理是教學(xué)的難點。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。但是這樣的朗讀脫離了對話情境，對話對話，本來就是對著說話的，一味讀一個人的語言，使得課文學(xué)習(xí)支離破碎?！辫F罐，我想對你說：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你必須交不到朋友的。接著我出示了一些詞語：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。接下來，我拓寬了本課的知識面。然后，要注意描寫人物神態(tài)的細微變化，表現(xiàn)人物心理。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在課堂中，我采用朗讀對話，朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)的，而人物不同性格正確對待問題，處理問題，方法所引起的，這才是整堂課的核心。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。二、感受句子之間的聯(lián)系中年級教學(xué)中，讀懂段落并運用段落去表達是讀寫訓(xùn)練的重點內(nèi)容。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。學(xué)生的養(yǎng)成性習(xí)慣不沒有得到足夠的重視，坐姿和寫姿都不夠規(guī)范。就應(yīng)讓個別學(xué)生進行演練，從而有目的的進行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。為了讓學(xué)生加深對“人物”的理解，我個性強化了“演一演”的教學(xué)環(huán)節(jié)。但讀了幾遍之后，我發(fā)現(xiàn)作者的童話故事的目的不是給我們看兩個罐子，而是用兩個罐子的形象來說明“沒有人是完美的，沒有黃金是紅色”的真理。在開始上課時，我可能沒有走進學(xué)生和課文，所以我不知道它的效果。在情感上引起學(xué)生的共鳴。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫和些，拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。三、感受語言，親近文本教師在學(xué)生讀懂課文之后，要求學(xué)生把自己的感悟用簡短的句子表達出來，“創(chuàng)作”出自己的見解。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。用好評價語?！钡染渥觼硗ㄟ^多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。我們總說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。最后提出這樣的問題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教研為我提供了一個學(xué)習(xí)的平臺，我堅信我會在這種緊張、熱烈的環(huán)境中，更快的成長！陶罐和鐵罐教學(xué)反思5《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。根據(jù)課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，確定本課的教學(xué)目標為：分角色，有感情地朗讀課文。可以讓學(xué)生仿照課文，通過神態(tài)和語言來表達人物的內(nèi)心。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課件中的兩大亮點在課堂教學(xué)中卻成了兩大遺憾之處，這是我在這次公開教學(xué)中感覺最可惜的地方。在合作學(xué)習(xí)時，我注意了指導(dǎo)和參與。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中具體的句子。給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。二、朗讀中拓展課文中語言如此有涵義。第四篇：陶罐和鐵罐教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。insight 2：輸入文本，輸入學(xué)生，達到師生對話和文本的效果。作者告訴《人物》“我們不能只看到自己的長處，不能看到自己的短處，也不能只看到別人的短處，不能看到別人的長處。在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動?？赡苁且驗橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。現(xiàn)在總結(jié)下來，用于自省和改正。當然，由于各種原因，在教學(xué)中還存在很多的問題，比如，對學(xué)生的關(guān)注度不夠，評價不夠及時，引導(dǎo)不夠到位等等。方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學(xué)生讀下面的對話，這樣對奚落有個初步的了解，使用語言諷刺別人。這對學(xué)生樹立正確的道德觀和價值觀機?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思8一、體會人物性格，挖掘做人道理。上完課后，我感覺比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的不足，總結(jié)了幾點：1．在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。這樣完全可以把教材的重點、難點始終貫穿在語文的實際意義中。我給了學(xué)生30分鐘，大多數(shù)學(xué)生寫好了。作為老師我，根本就沒作多的準備，就是讓學(xué)生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，這種辦法比老師指定的角色配合，學(xué)生容易接受，有利于情感交流。學(xué)生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質(zhì)，對他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個人文性的綜合練習(xí)，在寫話中學(xué)生充分表達出了自己的感受。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們就應(yīng)正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理?？杀聢龊吞展薏恍嗟膬r值構(gòu)成了鮮明的對照。一節(jié)課上下來看到學(xué)生情緒高漲。指導(dǎo)學(xué)生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，在學(xué)習(xí)文本的第一部分，也就是突破重難點的39。改進方法看圖談話，激趣導(dǎo)入。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。真誠地贊賞道：從你的話語我已聽出你已讀懂了陶罐！來，陶罐愿意和你交朋友。還是從執(zhí)教《陶罐和鐵罐》這篇文章談起。然后給學(xué)生充分自主閱讀的時間，讀完反饋交流。其實，這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，要謙虛，不要驕傲；由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要用發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來等等?？傊?，我盡量在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生積極思維。與課文插圖非常吻合。我想，許多年以后，孩子們的言行，乃至心靈會隱隱感受到人生的路如何走？！當然，在平時的教學(xué)中，我們往往會有許多疑惑。再讓學(xué)生演一演，加深對課文的理解”。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無價之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤。對于三年級的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對于學(xué)生表揚較少，評價語單一。請同學(xué)們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的`詞來。透過“不敢，鐵罐兄弟。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。于是在之后的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，三、教學(xué)設(shè)計的變化：單一地側(cè)重由面到點在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，我一向把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富。這里我作了過高的點拔，因為語文就得靠積累感悟，即使學(xué)生暫時不明白，感覺一下也好。讓學(xué)生去具體勾畫文中語句?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思7這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法?？梢?，讀也要有度，而不時非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，學(xué)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，是自己成為一個更加優(yōu)秀的人民教師！《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)，這是本課表達上的特點。3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。這樣教，學(xué)生就會在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時受到閱讀能力的訓(xùn)練。雖然這堂課比起以往，是有了一點點進步，但還是存在不少問題。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點資料即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩主角的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。每次我拿課文的時候，我都會急于思考如何進行教學(xué)設(shè)計，如何想出新點子讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有達到預(yù)期的效果。但通過這節(jié)課，我深刻地認識到課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教學(xué)計劃也不是一成不變的。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會心的笑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。師：為了嘲笑它，抓住對方的弱點，嘲笑別人這就是——？讓學(xué)生去文中第一自然段中找詞：奚落。” 陶罐：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度??！”鐵罐：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解?？v觀整節(jié)課教學(xué),作為執(zhí)教者個人認為此次教學(xué)以下幾個方面拿捏得比較到位:一、把握教材特點,落實教學(xué)目標。接著,讓學(xué)生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。正所謂“語文,為語言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點教師的“追問”。我選的是《陶罐和鐵罐》這一課，這是一篇很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物語言、動作和神態(tài)描寫，讓學(xué)生理解正確看待人和事物的方法?！薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。感悟一：放手有益。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：（1）、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分角色表演朗讀，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。（2）、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物amp。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題，組織學(xué)生交流的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。整堂課說重難點都把握到位，可還是有幾處不盡如的地方。通過追問,可以使學(xué)生“知其然,又知其所以然”。這堂課的精讀部分,利用了“神情”進行主題精講。教學(xué)中,讓學(xué)生憑借語言文字暢游故事王國,稚趣童真自然流露。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟?！边@樣積極創(chuàng)設(shè)情境，進一步讓學(xué)生練筆，使學(xué)生把課文的內(nèi)容、語言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴大、豐滿、立體化。老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了一些富有感情色彩的關(guān)鍵詞進行適當?shù)丶右渣c撥。在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。它處處體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。因此，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生們暢所欲言，暢所欲言，并熱愛與學(xué)生們的興趣相隨。文本生動有趣，情節(jié)充滿變化。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標，既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對全篇課文資料的把握。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個主人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐，難道這節(jié)課的另一亮點不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎？顯而易見，這一點，我并沒有做到。每個事物或者每個人都有長處和短處——要全面地看問題。在教學(xué)中，我設(shè)計了5個教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。可能會有不同的意見，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學(xué)生自己去找自己印象最深的對話來分析理解。‘不敢，鐵罐兄弟。寓言，文學(xué)的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思6這篇課文內(nèi)容生動有趣，是篇童話故事。之后有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細節(jié)，過于強調(diào)對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。因而整堂課的反面人物形象過于強調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。面對鐵罐的傲