【正文】 風(fēng)格的成長(zhǎng)必經(jīng)之路，每個(gè)教師獨(dú)到的方法，迥異的課堂風(fēng)格，導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生參與的方式不一樣，從而會(huì)影響到學(xué)生的思維方式，情感態(tài)度，甚至價(jià)值體系。)，開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)題(求解開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，需要我們?cè)谌粘Ｉ钪凶鰝€(gè)有心人，多思考、多做實(shí)驗(yàn)，試著從不同角度、用不同的方法去解決相同的問(wèn)題，了解事物的內(nèi)涵，提高自己的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力。蘇聯(lián)教育家加里寧有句名言：“如果一個(gè)教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡。我們的知識(shí)內(nèi)存是有限的，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)和其它相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以增加我們的知識(shí)儲(chǔ)備，以使我們?cè)诮處煹膷徫簧蠒?huì)更得心應(yīng)手。寫字和其他事情一樣，思想上是否重視，情緒上是否樂(lè)意，其認(rèn)真、持久的程度是不同的。根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝特點(diǎn)，有意識(shí)地組織一些書寫比賽，比態(tài)度，比姿勢(shì)，比質(zhì)量。這樣久而久之能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。然而，寫字教學(xué)與人的創(chuàng)造乃至創(chuàng)新究竟有什么關(guān)系呢？實(shí)踐讓我們知道，通過(guò)寫字教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如，實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的《口耳目》一課，告訴我們漢字的來(lái)源及其演變。兒童時(shí)期 是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育特別旺盛的時(shí)期，進(jìn)行思維的生理結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)能正處在不斷發(fā)展和趨向健全的變化過(guò)程中，使兒童心理出現(xiàn)了從不成熟到成熟、從不定型到定型的趨向，并具有了不同年齡階段各自明顯的特征。隨著他們敲擊鍵盤的速度的越來(lái)越快，小學(xué)生的字卻越寫越難看。教師自身的基本功是否扎實(shí)是十分 重要的，它對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。（2）組織學(xué)生留心報(bào)紙雜志上的優(yōu)秀書法作品，引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的好字，認(rèn)真看，細(xì)揣摩，做到胸有成竹。另外，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生由于小肌肉不甚發(fā)達(dá)，對(duì)于“一寸”的要求可以適當(dāng)放寬些，七八寸左右也就夠了，切不可強(qiáng)其所難。正如葉圣陶老先生所說(shuō)：“咱們天天為了實(shí)際需要而寫字，其實(shí)是天天再練字，更不必特別劃出練字的時(shí)間。這種批改方法，不僅效果好，學(xué)生也歡迎。學(xué)校每年元旦舉行一次規(guī)模較大的書法展覽，大大的激發(fā)了老師們練習(xí)書法的積極性。下面我根據(jù)自己平時(shí)兒童文學(xué)作品教學(xué)來(lái)談?wù)勼w會(huì)：一、兒童文學(xué)作品的教學(xué)困境：教師對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解存在問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)出體會(huì)后再通過(guò)朗讀來(lái)鞏固，讀出童趣來(lái)感受童年的自由快樂(lè)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，確有不少的教師為兒童文學(xué)教學(xué)而發(fā)難。我們大多數(shù)教師都是在面向全體，考慮大多數(shù)學(xué)生的接受程度而忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。學(xué)生理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，大膽想象，結(jié)合自己的實(shí)際仿寫詩(shī)歌。閱讀，感受童話之樂(lè)。那么如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)，使我有了新的認(rèn)識(shí)。再者，要常訓(xùn)練，嚴(yán)要求。但是，不管怎么說(shuō)，畢竟有些事情的發(fā)生是難以預(yù)料的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中具有探究、創(chuàng)新的精神。雖然在六月要考核了，但我看重的是六月以后的無(wú)限時(shí)光，我將與廣大的教師朋友在博客這個(gè)大舞臺(tái)上盡情地交流、學(xué)習(xí)，為教育質(zhì)量的提高堅(jiān)持不懈。培訓(xùn)讓我獲得了很多的信息,開(kāi)闊了視野,同時(shí)為今后的工作打下了思路，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)自身的素質(zhì)提高有很大的推動(dòng)作用。我們現(xiàn)在的課程設(shè)計(jì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的形成；過(guò)于注重書本知識(shí)，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和不能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。結(jié)果，學(xué)生錯(cuò)誤的資源價(jià)值沒(méi)有得到承認(rèn)，反而成為學(xué)生發(fā)展的“反向”資源。葉老說(shuō)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。教師 盡量可能 優(yōu)化教學(xué)手段，充分利用多媒體課件和其他方式方法給學(xué)生提供感性語(yǔ)言，情景，音樂(lè)，背景畫面的支持，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，再通過(guò)朗讀，背誦，感悟，從而達(dá)到理解兒童文學(xué)作品的程度。插圖，再現(xiàn)童話意境。創(chuàng)設(shè)意境。馬克思說(shuō)：“眼睛對(duì)對(duì)象的感覺(jué)不同于耳朵，眼睛的對(duì)象不同于耳朵的對(duì)象。例：學(xué)生寫的兒童詩(shī)《我想》《美好的童年》 我想變成一棵白楊樹(shù) 站在沙漠里 迎著風(fēng)沙 成長(zhǎng)起來(lái)我想變成月亮 寧?kù)o人間地每一個(gè)角落 為人們當(dāng)心燈讓每一個(gè)人走向美好地前方我想變成一只大鵬 在藍(lán)天下自由飛翔 飛向高高地九天 千萬(wàn)不要說(shuō)這是異想天開(kāi) 美好地童年 校園聽(tīng)不見(jiàn)校園孩童地吵鬧 哪管它枝頭鳥(niǎo)兒聲高 書本在手上輕輕翻動(dòng)心頭浮起絲絲抹不掉地笑 陽(yáng)光從樹(shù)下悄悄爬上樹(shù)梢 也想看看樹(shù)中有趣地童話草地小草把大地當(dāng)作舒服地小床 草地綠毯似的回報(bào)柔軟 景色陶醉了人民地笑臉 樹(shù)枝上立著一對(duì)黃蝴蝶 花兒微笑蝴蝶飛走了 只看見(jiàn)一頂綠草帽站在樹(shù)旁學(xué)生的悟性有差異。多么美的一篇課文，文句質(zhì)樸盎然，自由灑脫，盡顯童趣地天性。教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。它包括兒童詩(shī)、童話故事、寓言故事、散文等體裁的作品。椐報(bào)道：徐州市風(fēng)化街小學(xué)從 領(lǐng)導(dǎo)到教師都很重視寫字教學(xué)，重視教師的寫字基本功訓(xùn)練。批語(yǔ)要具體明白，對(duì)癥下藥，使學(xué)生知道怎么修改。對(duì)策：確立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)要解決學(xué)生寫字訓(xùn)練量不足的問(wèn)題，就必須堅(jiān)持兩條腿走路（寫字課時(shí)練；平時(shí)作業(yè)時(shí)練）。為了看到筆尖，學(xué)生身子勢(shì)必前傾，以致胸脯緊貼桌邊，頭部又勢(shì)必偏向左側(cè)，以致眼睛離本子太近。榜樣激勵(lì)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要手段，只有通過(guò)作業(yè)的批改，才能了解學(xué)生的書寫水平，掌握癥結(jié)所在，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)存在的主要問(wèn)題是什么？你認(rèn)為可以從哪幾個(gè)方面加以改進(jìn)？也談小學(xué)寫字教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。從閱讀的對(duì)象看，兒童讀者從幼年到童年到少年，在這一年齡增 長(zhǎng)的過(guò)程中，其總體的兒童特征逐漸淡化、消失，而總體的成人特征逐漸強(qiáng)化明顯。因此，在寫字教學(xué)中從臨摹到創(chuàng)作的過(guò)程實(shí)際上也就是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中從模仿走向了創(chuàng)新。以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生悅納和滿足自己需要的健康心理。草草了事，粗枝大葉、獨(dú)斷專行是容易誤事的。最好吃的菜，常吃也會(huì)倒胃口，寫字也不例外。然而，新出臺(tái)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒(méi)有因此而降低了對(duì)寫字的要求，這是為什么呢？仔細(xì)想想也不難理解，因?yàn)樾乱惠喐母锏囊粋€(gè)重要目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變課程功能，即要從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。只有這樣教師才能咋自己不斷地成長(zhǎng)的同時(shí)，上好每一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)高效課堂，完成“三維”目標(biāo)。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，我們不但要傳授知識(shí)和技能，還要塑造她們?nèi)烁?、教她們學(xué)會(huì)做一個(gè)積極向上的時(shí)代新人。)，透視揭紗法(這里的“視”和“紗”是指考題中給出的一種現(xiàn)象，大家需要通過(guò)科學(xué)分析，透過(guò)現(xiàn)象，看出本質(zhì)。其次教案反思有助于凝練教師自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?最后教案反思有助于我反省自身的教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為與教育觀念的統(tǒng)一，加速自己的教師專業(yè)進(jìn)程。在此，我從三個(gè)方面談?wù)勛约簠⒓舆h(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)的心得體會(huì)。第二篇：非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得關(guān)于課堂教學(xué)與反思，在學(xué)習(xí)前雖然也有，但一直做得不夠充分到位，也沒(méi)有深刻的意識(shí)到它對(duì)一名青年教師成長(zhǎng)的重要性，所以我要感謝非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)在這個(gè)學(xué)習(xí)的國(guó)程中我受益匪淺。二、填空題的解答要求對(duì)概念性的問(wèn)題回答要確切、簡(jiǎn)練；對(duì)計(jì)算性的問(wèn)題回答要準(zhǔn)確，包括數(shù)字的位數(shù)、單位、正負(fù)號(hào)等，對(duì)比例性的計(jì)算千萬(wàn)不要前后顛倒。在與學(xué)友們交流學(xué)習(xí)中，大家共同思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從中也學(xué)到了不少東西，真是受益非淺。高效課堂的實(shí)現(xiàn)，不光靠教師自己設(shè)計(jì)，這樣是閉門造車。第四篇：遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)小學(xué)寫字（書法）教學(xué)的意義何在，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。對(duì)獲獎(jiǎng)作品、進(jìn)步作品進(jìn)行表彰、展覽，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生注入寫字的興奮劑。因此，我們要通過(guò)寫字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致、專注、沉著、持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)。首先，在平時(shí)的教學(xué)中，要求學(xué)生按正確的筆順去寫，注意筆畫間呼應(yīng)的規(guī)律，力求先將字寫正確、規(guī)范、整潔，再是美觀。通過(guò)臨摹，我們?cè)诖竽X中積累了大量的、豐富的材料，為今后的創(chuàng)作做量的鋪墊。況且，借寫字教學(xué)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的熏陶，將心理健康教育滲透其中，由此可見(jiàn)，寫字教學(xué)也是一門一舉多得的學(xué)科。幼兒文學(xué)的要求是：內(nèi)容方面，應(yīng)著重闡述初步的道德觀念或某些必 備的知識(shí)，要有濃郁的娛樂(lè)性和趣味性，表現(xiàn)方法要以反復(fù)和對(duì)比為主；語(yǔ)言方面，既要淺顯、口語(yǔ)化和規(guī)范化，又要形象有趣，富于動(dòng)感；形式上，要以圖為主，圖文并茂；體裁上主要是兒歌、小詩(shī)、圖畫故事、生活小故事、連環(huán)畫、短小的童話等為主。但從目前的小學(xué)生寫字訓(xùn)練量來(lái)看，嚴(yán)重不足，根本達(dá)不到要求。有的學(xué)生的興趣僅停留在期待和向往的狀態(tài)中，不能使自己積極主動(dòng)地去努力滿足興趣，成為無(wú)效興趣；而有的學(xué)生興趣一旦產(chǎn)生，便成為強(qiáng)大的動(dòng)力，他們能自覺(jué)克服困難，善于尋求最佳習(xí)字方法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)“三個(gè)一” 并不是各自孤立的，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的。寫字使是一種技能訓(xùn)練，要 想練好字，就得下苦功夫，就得堅(jiān)持天天練、月月練、年年練，就得達(dá)到足夠的訓(xùn)練量。如 果時(shí)改時(shí)不改或不能按期把作業(yè)發(fā)回，這不僅影響學(xué)生練習(xí)的積極性，同時(shí)也不利于掌握書寫水平的變化。常言道“字如其人”，如果字寫得不好，甚至七扭八歪，橫不成行，豎不成趟，就很難起到示范作用，那么教師的形象在學(xué)生的心目中也就會(huì)黯然失色許多。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐分析思考，兒童文學(xué)類作品的教學(xué)困境何在？?jī)和?shī)、童話、寓言、散文等兒童文學(xué)體裁作品在教學(xué)上有什么好的策略和方法，請(qǐng)擇一介紹。兒童文學(xué)特別要求通俗易懂，生動(dòng)活潑。接著讓學(xué)生自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)指出“嚼”的寫法和多音字的讀音。小組里再推選認(rèn)為優(yōu)秀的兒童詩(shī)在班上交流，這里交流讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有兒童詩(shī)，只要我們有一顆童心的眼睛?？鬃诱f(shuō)：“冉有為人懦弱，所以要激勵(lì)他的勇氣；子路武勇過(guò)人，所以要中和他的暴性。二、兒童文學(xué)作品教學(xué)策略：兒童詩(shī)教學(xué)策略：讀中悟。表演，感受童話形象之美。幫助兒童分析作品中人物形象。要注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)激勵(lì)的作用．學(xué)生才會(huì)能動(dòng)地調(diào)節(jié)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力．促使自己全面、主動(dòng)地發(fā)展。通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)，使我有了更深刻的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課程資源的關(guān)注方面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我汲取了大量進(jìn)行教育教學(xué)工作的精神營(yíng)養(yǎng)，今后要把這種精神營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自己工作能力和綜合素質(zhì)，充分提高教育教學(xué)效果，全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。由于培訓(xùn)前做了充分準(zhǔn)備，培訓(xùn)中認(rèn)真思考，及時(shí)完成作業(yè)，保證了此次培訓(xùn)的質(zhì)量。這次培訓(xùn)是一種綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，它要求教師全方位地了解教育對(duì)象、教育過(guò)程。我們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中充分利用它，能有效地提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得嚴(yán)于通過(guò)自己近段時(shí)間的非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，使自己不僅在教學(xué)上獲益匪淺，而且也讓自己的思想有一個(gè)質(zhì)的提升，它把教育培訓(xùn)從實(shí)際課堂搬到的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里，運(yùn)用多媒體技術(shù)使課堂生動(dòng)活潑，靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、方式極大地激發(fā)了我學(xué)習(xí)地積極性和主動(dòng)性。學(xué)法指導(dǎo)要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行。在這種情況下，盡管教給了學(xué)生多少學(xué)習(xí)方法也不會(huì)收到預(yù)期效果的。寓言教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為主。如《白雪公主》里，七個(gè)小矮人很善良，而皇后很惡毒；在《灰姑娘》里，后母很惡毒，灰姑娘很善良。再通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課文相類似的情境氛圍，通過(guò)以聲傳情的范讀，把學(xué)生帶入已創(chuàng)設(shè)的角色氛圍中，體味作品中的兒童情趣，從而達(dá)到滿意的教學(xué)效果。作為教師，一定要對(duì)自己的學(xué)生“聽(tīng)其言，觀其行。由于學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品平時(shí)很少閱讀，學(xué)生對(duì)教科書中的兒童文學(xué)作品、作家都不太熟悉，也不愿找資料，給教師教學(xué)