【正文】 讀本當(dāng)成另外一種“教材”， 逼迫學(xué)生“硬讀”，導(dǎo)致 學(xué)生“死讀”，這樣勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生“讀死” ，絕不是“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的目的。 一字未宜忽，語語悟其神。 在具體的教學(xué)過程中，“ 1” 可能是一個(gè)課時(shí)也可能是二或三個(gè)課時(shí)，還可能只是半個(gè)課時(shí)、一個(gè)半課時(shí)，完全依教學(xué)目標(biāo)而定，要解放思想，不可受所謂“完整課時(shí)”的限制，對(duì)此，北師大小學(xué)語文教材副主編陳錚老師曾多次講過類似的意思。 山東省青州市主張教學(xué)模式百花齊放，創(chuàng)造了?集中預(yù)習(xí)初步感知 —— 名篇引領(lǐng)精講學(xué)法 —— 學(xué)案導(dǎo)學(xué)鍛煉能力 —— 拓寬閱讀主題叢書 —— 寫字指導(dǎo) ——主題習(xí)作?單元授課模式、閱讀課的? 1+X?模式等； 山東青州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)每年都開展?把春天帶到田野里?主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到四野、郊外去：找一找春天的足跡，賞一賞春天的美景，誦一誦春天的詩歌，寫一寫對(duì)春天的感受。 山東等地“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，因校制宜，在 加強(qiáng)閱讀與其它方面的綜合學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作和全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)上，創(chuàng)造了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)專家介紹，李希貴先生曾說過“沒有哪一篇文章必須要用超過一課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)”，如果這話是真的，雖然有些絕對(duì)化了，但課文沒有必要每篇都講深講透、都用二三個(gè)課時(shí)甚至更多的時(shí)間講解、教學(xué)，這倒是不錯(cuò)，我們應(yīng)該大量壓縮課文的教學(xué)時(shí)間，提高閱讀教學(xué)實(shí)效，這正是我們改革與實(shí)驗(yàn)需要我們認(rèn)真探索的內(nèi)容。葉圣陶先后的《語文教學(xué)二十韻》 經(jīng)典名句言猶在耳： 陶不求甚解，疏狂不可循。能不能完成？怎么個(gè)讀法（精讀、略讀、瀏覽）才算完成？如何既在“課內(nèi)”又在“課外”加以落實(shí)使每一學(xué)生達(dá)成這個(gè)閱讀總量？這就是我們實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要任務(wù)。 小學(xué)語文“主題學(xué)習(xí)”的另一名倡導(dǎo)者，清華附小竇桂梅老師曾說過，我們小學(xué)語文教師是“教語文”的，同時(shí)又是通過“教語文”來 “育人”的，即“教文”與“育人”都是我們的職責(zé)，但我們育人的目標(biāo)是通過“學(xué)文”來進(jìn)行的。我們?cè)瓉碚Z言 教學(xué)更多的是讓孩子模仿，實(shí)際上孩子的語言發(fā)展就是創(chuàng)造的過程，孩子書面的表達(dá)、口頭的表達(dá)都是一個(gè)創(chuàng)造的過程。 其實(shí)，正確的答案是不言而喻的。在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，老師們以飽滿的熱情，迎來了語文課程改革新一輪實(shí)驗(yàn)的浪潮 —— 語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。 對(duì)于語文的“情境主題”有什么特點(diǎn)， 北師大博導(dǎo)、北師大版小學(xué)語文教材主編鄭國民先生提出三大特點(diǎn) ，我覺得提得非常好，現(xiàn)轉(zhuǎn)錄如下： 第一，主題教學(xué)是整合的。開展“語文主題學(xué)習(xí) ”實(shí)驗(yàn)，不是不要“教教材”，教材仍然是教學(xué)的“主要憑借”，而是要把教材用得更好、更活，是創(chuàng)造性使用教材的一種大膽嘗試。群文閱讀流派的教學(xué)實(shí)踐，一些合理的做法也值得我們學(xué)習(xí)借鑒 （福建省普教室“教育部重點(diǎn)課題第一次教學(xué)專題研討會(huì)”， 2020 年晉江市第二實(shí)小） 。 ? 追求質(zhì)的提升 擴(kuò)大閱讀量，尋求量的突破，用好用活“主題學(xué)習(xí)”閱讀讀本，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生廣泛和持久的閱讀興趣，讓閱讀逐漸成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種生活方式。 惟文通彼此，臂如梁與津。 四、綜合： 整體推進(jìn)的方式 語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)， 乍一看，由于其主要特點(diǎn)是“課內(nèi)閱讀”“大量閱讀”，因此，很容易給人造成是“閱讀教學(xué)改革”的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。 [參見《人民 教育》 ] ?? 當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)工作做得怎樣，實(shí)驗(yàn)效果如何，在實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過程中，我們還要同步開展實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)工作。 （ 3）閱讀帶動(dòng)“整體推進(jìn)” 綜上所述，開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn) ，不能僅僅在“閱讀教學(xué)層面”作文章，應(yīng)該以“課內(nèi)閱讀”“大量閱讀”為基礎(chǔ)和切入點(diǎn)，帶動(dòng)語文教學(xué)聽說讀寫的有機(jī)整合，整體推進(jìn)包括“識(shí) 字寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等五大方面的教學(xué)改革，全 面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們也沒有必要完全按照此比例實(shí)施，但果敢地“拿”出二至四節(jié)課的時(shí)間，用于學(xué)生的課內(nèi)“大量閱讀”，這樣一種改革思路、方向，應(yīng)該說還是正確的?！熬x”什么，如何“精讀”，按 照筆者的理解，這是在教師指導(dǎo)下對(duì)文本的深入閱讀，雖然不應(yīng)說什么都要“講深講透”，但理解掌握內(nèi)容、體會(huì)思想感情、理清文章思路、品味語言表達(dá)，仍是必須的功夫。我們不妨打破“課內(nèi)”“課外”的界限，積極倡導(dǎo)“課內(nèi)外 閱讀的有機(jī)整合”，就像實(shí)驗(yàn)總課題組提出的那樣“先開槍，再瞄準(zhǔn)目標(biāo)”，先不分課內(nèi)課外的大量閱讀，從“尋求量的突破”入手，同時(shí)通過“精讀”教學(xué)指導(dǎo)“追求質(zhì)的提升” ? 尋求量的突破 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)階段課外閱讀量的總要求是 145 萬字以上，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)則提出總量達(dá)到 620 萬字以 上 ，各學(xué)段要求見下表 ： 小學(xué)課外閱讀總量目標(biāo)要求 學(xué) 段 課程標(biāo)準(zhǔn) （萬字） 主題學(xué)習(xí) （萬字） 第一學(xué)段（ 12年級(jí)） 5 20 第二學(xué)段（ 34年級(jí)） 40 200