【正文】 如： 山東省安丘市城北小學(xué)在實驗中提出?一主、二翼、三線?的學(xué)習(xí)策略：?一主?就是以語文課堂教學(xué)為主陣地，?二翼?即課堂閱讀與課外實踐活動，?三線?就是學(xué)校、家庭社會的聯(lián)動配合。教材雖重要但也非是“圣經(jīng)”，在課內(nèi)外閱讀整合方面， 筆者覺得“ 1+X” 的閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式， 是一種不錯的選擇， 不妨可以大膽嘗試。 作者思有路，遵路識斯真。但是，值得指出的是，這并不是學(xué)生作為傳統(tǒng)“課外閱讀”意義上唯一的閱讀材料，我們?nèi)孕璋凑照n標(biāo)要求， “ 要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣 ”， 鼓勵學(xué)生“ 擴大閱讀面 ，增加閱讀量，提高閱讀品位?，?關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料 。 近年來，另一個語文教學(xué)改革流派 —— “群文閱讀” 也在全國各地蓬勃興起。我們絕不能再對“主題”有這樣或那樣非“語文”的理解，非“情境”的理解，否則，語文教學(xué)就難免會失之偏頗，就難免會出現(xiàn)“非語文”“泛語文”現(xiàn)象，緊隨而至的必然是教學(xué)效率的低下。具體到一個個“主題”，這只不 3 過是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供一個個“情境”，每一項語文學(xué)習(xí)活動，包括閱讀，口語交際，寫作，字詞學(xué)習(xí)，古詩文與名言警句的誦讀，課外閱讀拓展，聽講故事，參觀訪問，調(diào)查和搜集材料，舉辦展覽、討論交流等，都是圍繞“主題”即圍繞著某一個情境展開。 1 緊扣主題情境 落實大量閱讀 推進(jìn)綜合學(xué)習(xí) —— 開展語文“主題學(xué)習(xí)”實驗的 思考 之一 童升遠(yuǎn) 伴隨著時令進(jìn)入金色九月，新的一個學(xué)期又開始了。 因此，語文“主題學(xué)習(xí)”或教材“主題單元”之“主題”，指的就是“語文學(xué)習(xí)的情境”，它就是“情境主題”而非其它。 “教材總體說明”指出主題單元是“開放的”，學(xué)校、教師和學(xué)生可以“自 4 由調(diào)整、選擇和補充”， 開展“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，使用“語文主題學(xué)習(xí)”讀本，正是一種“調(diào)整、選擇和補充”?！叭何拈喿x”與“主題學(xué)習(xí)閱讀”相似，都是圍繞某一個“主題”在課內(nèi)進(jìn)行多個文本的閱讀， 比如 有節(jié)四年級《萬花筒中看狐貍》閱讀課，一節(jié)課就閱讀了《狐貍和馬的故事》《列那狐偷魚》《“聊齋”嬰寧故事片斷》《我喜歡你，狐貍》（高洪波詩），涵蓋不同體裁的文本；有節(jié)四年級《全神貫注》群文閱讀課，則是第一課時教課文， 第二課時在簡單的銜接過渡之后課堂閱讀《特殊的考試》，繼而分組共讀一組文章《曾參殺豬》《為最浪費大王頒獎》《總統(tǒng)就餐》《 6 歲女兒》?！边@是毫無疑問的。 作者胸有境，入境始與親。 10 “ 1+X” 模式的 “ 1”指的是“精讀”的一篇或一個情境主題若干文章或語段，“ X”指的是拓展閱讀（一般是略讀）的若干文本；這里的“ 1”與“ X”均包括教材與教材外的文本，以達(dá)成課內(nèi)外閱讀有機整合的目的。 山東省諸城市在實驗中提出?閱讀與寫作要兩翼齊飛?，大 力推行師生?共寫教學(xué)（學(xué)習(xí)）隨筆??共寫日記??共記閱讀卡??共寫周讀書小練筆?等活動，同時設(shè)計?唱響四季歌??共讀一本書??經(jīng)典詩文誦、唱、演?等活動。 2020 年第 1516 期的《人民教育》以“專輯”的形式，對實驗進(jìn)行了大量的報道，有些經(jīng)驗彌足珍貴，完全可以參照借鑒。 從教學(xué)層面來看， 有時也很難將課內(nèi)外閱讀絕然分開，我們提倡在教學(xué)實踐中將課內(nèi)外閱讀有機地“整合”起來。 甚解豈難致？潛心會文本。 “主題學(xué)習(xí)”實驗，為大量閱讀，提供了豐富的閱讀材料。這里的“教文”與“育人”，也即畢老師所說的“雙主題”。 (《中國教育報》 20 26《從主題教學(xué)走向核心素養(yǎng)培育》 ) 北師大版小學(xué)語文實驗教材的“教材總體說明”也反復(fù)強調(diào)，教材 ?以學(xué)生語文實踐活動為核心，采用適用學(xué)生認(rèn)知水平的主題或情境?，指出?每個主題的選擇與確定是多角度的??結(jié)構(gòu)是靈活多樣的??每個主題單元是開放的，學(xué)校、教師和學(xué)生可以自由調(diào)整、選擇和補充??每個主題單元強調(diào)整體和綜合，是綜合性語文學(xué)習(xí)? 等（ 見北師大版一年級下冊《語文教師教學(xué)用書 》“教材總體說明”，2020 年 6 月第 5版 ）， 說得再清楚不過了。語文教學(xué)，當(dāng)然是“語文”的“主題”，教材憑借“主題”提供了 各種文質(zhì)兼美的文本供學(xué)生閱讀，設(shè)計了各種語文活動引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文實踐；教學(xué)則依托“主題”，指導(dǎo)學(xué)生開展一系列“理解和運用祖國語言文字”的實踐活動 ，并在這種“語文”學(xué)習(xí)過程中滲透情感態(tài)度和價值觀，傳承包括中華 傳統(tǒng)在內(nèi)的世界優(yōu)秀文化 。雖說也是秋天，但獅城大地仍然驕陽似火，熱浪滾滾。對此，我們要有清醒的認(rèn)識。整套讀本，主題豐富，內(nèi)容廣泛，根據(jù)不同年級循序漸進(jìn)，閱讀量大，是教材和教學(xué)的補充和拓展。有的“群文閱讀”課，則以所謂的“議題”作為“主題”，如《故事里的象聲詞》《寓言中的“對比”》《 的色彩詞》等，這些所謂的“議題”，多為“語言文字”訓(xùn)練的主題 。 不能簡單地將“主題學(xué)習(xí)”