【正文】 《整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》評課今天上了一節(jié)整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法，任老師課后給我進(jìn)行評析，任老師認(rèn)為這節(jié)課上起來有些沉悶，沒能激發(fā)學(xué)生的積極性，任老師提供了一種好的教學(xué)方法，可以以競賽的形式來上這節(jié)課，把全班分成兩個組，讓兩組學(xué)生分別用普通算法和簡便算法來算看看哪一組在規(guī)定的時間內(nèi)做的既好又快，讓學(xué)生自己總結(jié)出簡便算法的好處，練習(xí)課時我采用了這種做法收到了較好的效果。教師語言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服，值得我學(xué)習(xí)。下面我就具體來談?wù)勎腋惺鼙容^深刻的幾點。但是潘老師那些富于想象力的語言，一度讓學(xué)生在傾聽的過程中恰似和詩人陸游一樣在那個孤村，在那塵土飛揚的戰(zhàn)場，在那鉤心斗角的朝堂，在那鐵馬冰河的邊疆??以及那胡人鐵騎的蹂躪，流離失所的逃亡都形象一幕幕展現(xiàn)在學(xué)生面前。偶爾看到名師好課標(biāo)準(zhǔn)，從中受到一些啟發(fā)。好的課堂，應(yīng)能反映出學(xué)生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過程。我們倚*在大樹旁，不就是“休”字嗎？生：我認(rèn)為大自然是音樂課本。竇桂梅是這樣評價這堂課的：聽著聽著，突然有一種錯覺：老師不是站在臺上，甚至也不是在學(xué)生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑——漫談，朗讀，解句，拓展——于恬淡從容的氛圍里，教學(xué)流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學(xué)生美的感受，但這時又以一首古詩為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生體會梅花不畏寒冷，傲立風(fēng)雪中的堅韌不拔的精神，將學(xué)生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題。另外，老師豐富的教學(xué)語言也推動了教學(xué)的高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在朗讀中有所學(xué)，在思考中有所學(xué)，更好地接受知識。開始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進(jìn)行文本對話，讓學(xué)生通過自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學(xué)生進(jìn)行合理地思考，將學(xué)生抽象的思維具象化，完善學(xué)生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。那么，透過這些表象的“尺度”，新課程理念關(guān)照下的語文課堂是否還應(yīng)該具備某些本質(zhì)性的價值追求？讓我們先看看周益民老師教學(xué)的《去打開大自然綠色的課本》一片段。因此，學(xué)生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一節(jié)好課的主要標(biāo)志。所以，一位優(yōu)秀的語文老師，一定要從這方面提高自己的素養(yǎng)。一名優(yōu)秀的語文老師總能夠讓學(xué)生跟隨自己，在課堂上一步步把學(xué)生的情感層層推進(jìn)，直到飛躍巔峰。第三篇：評課稿渾然天成，熠熠生輝——淺談一節(jié)好的語文課前天，在市馬市街小學(xué)認(rèn)真的聆聽了幾位老師的語文優(yōu)質(zhì)課，聽后，我感慨萬分。先不說課本身的好壞，就看班級五十多孩子在課上的表現(xiàn)，就可以看出老師對孩子訓(xùn)練有素。例如本節(jié)課教師先從學(xué)生熟悉的打掃衛(wèi)生情境圖引題，請學(xué)生認(rèn)真觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，這個問題既熟悉又簡單，學(xué)生們躍躍欲試，積極性立刻被調(diào)動起來了。在課堂中教師和學(xué)生要互動。恰恰是這些豐富的信息，不僅拓展學(xué)生的知識面，同時也助推了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成。比如在學(xué)生三次讀詩題后，潘老師這樣過渡：“當(dāng)時南宋王朝面臨著強(qiáng)敵侵略之風(fēng)，南宋的統(tǒng)治者貪圖享樂之風(fēng)，南宋王朝國土淪喪，南宋政權(quán)就在這樣的風(fēng)雨飄搖中搖搖欲墜??”，這樣的過渡既緊緊扣著詩題，又巧妙的把時代背景展現(xiàn)給學(xué)生；接著，在學(xué)生自己讀過幾遍詩后，潘老師這樣轉(zhuǎn)折：“看到同學(xué)們讀得這么認(rèn)真，老師也想讀一讀，不過老師有一個要求，在老師讀的時候，同學(xué)們把節(jié)奏劃出來”，這樣的一個轉(zhuǎn)折很自然的把學(xué)生的朗讀過渡到對節(jié)奏的劃分上；在潘老師引導(dǎo)學(xué)生交流完對全詩的體會的時候，潘老師這樣引導(dǎo)：“通過詩人的所思所夢，表達(dá)了詩人的強(qiáng)烈的愛國之情，此時陸游身在何方？（生