【正文】 122 2 2 2 2 2 2 2=256(在黑板上板書上面的算式)。答：說實話在剛開始的時候我對于這個環(huán)節(jié)有些質(zhì)疑。建議：，引入競爭機(jī)制。陳老師先呈現(xiàn)一個引導(dǎo)性材料折紙活動，通過折紙、有理數(shù)乘方新知識與面積、體積計算的舊知識聯(lián)系，讓學(xué)生從中找出規(guī)律（層數(shù)與折疊的次數(shù)的關(guān)系）；然后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料與任務(wù)（有理數(shù)乘方的概念、冪的符號規(guī)律探究）使學(xué)生乘方運(yùn)算的有關(guān)知識獲得初步理解；最后擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過作業(yè)練習(xí)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，喚起了學(xué)生的認(rèn)知興趣，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（6）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：用到了組織策略（微策略）、授遞策略（提問與反饋策略、學(xué)生控制策略、助學(xué)策略）等策略。循序漸進(jìn)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。檢根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙地設(shè)計一些檢測題，組織學(xué)生進(jìn)行檢測，增強(qiáng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)主動性、積極性。（2）在問題設(shè)計方面：“如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”“你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”這些問題，可以說是層層遞進(jìn)，由易到難，而且貼近本課教學(xué)主題，從而引發(fā)學(xué)生思考，探究出規(guī)律。答：，我很認(rèn)同他的設(shè)計，而且非常的準(zhǔn)確方便，便于教師教，也有利于學(xué)生學(xué)，把計算軟件與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，更直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容，同時也是對前面陳老師從折紙游戲到乘方運(yùn)算的一個正確檢驗。（2）在學(xué)生完成探究性操作以后，讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說出結(jié)果，說得不完整的，教師再加以補(bǔ)充說明?？刹僮餍詮?qiáng)，而且生動有趣。提出一個問題，讓學(xué)生去研究探索其問題。（3）以學(xué)為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：陳老師按照數(shù)學(xué)問題生活化的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。：在知識擴(kuò)展方面，針對學(xué)情和生活實際設(shè)計了有層次的問題，陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。a(n個a）簡記作an,讀作a的n次方”。，這二者都是屬于“應(yīng)用所學(xué)的知識來解決有關(guān)的問題”范疇。（2）在一開始通過折紙，引入了新知，我覺得可以先給學(xué)生設(shè)置一個問題，通過解決問題，更能讓學(xué)生明白是一種簡便的表示法，而不是直接告訴學(xué)生。通過折紙活動創(chuàng)設(shè)情境既可以幫助學(xué)生掌握了乘方的概念，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（2）動機(jī)教學(xué)策略：陳老師在教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，利用游戲喚起學(xué)生的興趣，教學(xué)方法的的創(chuàng)意，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的欲望。第二篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了以下幾種教學(xué)模式：（1）使用了“探究性教學(xué)模式”。表現(xiàn)在：陳老師為了讓學(xué)生對有理數(shù)的乘方有個清晰的印象，在計算機(jī)上用 演示乘方運(yùn)算，形象、直觀。（2）動機(jī)教學(xué)策略。知識的拓展來源于生活中的例子，給學(xué)生灌輸了一種學(xué)習(xí)觀念，數(shù)學(xué)是源于生活的，和生活密切相關(guān)的，學(xué)好它可以解決生活中許許多多的實際的問題。？體現(xiàn)在哪里？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以下幾種教學(xué)策略：（1）情境教學(xué)策略：體現(xiàn)在課一開始，陳老師就“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”陳老師利用折紙小游戲創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和注意，進(jìn)而引出新知識。把計算軟件與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，更直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容，同時也是對前面陳老師從折紙游戲到乘方運(yùn)算的一個正確檢驗。本節(jié)課還充分利用了多媒體，使得學(xué)生的上課積極性得到提高，充分參與了課堂學(xué)習(xí)，再加上多個生活實例，動手操作，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，教師和學(xué)生做到了課堂的互動。教師幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。今天我們遇到了更一般的情況，一般地，把n個相同的因數(shù)a相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，把a(bǔ)同時又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。用貼近生活的情境來引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，符合呈現(xiàn)先行組織者之環(huán)節(jié)；，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，鞏固練習(xí)作業(yè)，符合呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容之環(huán)節(jié)；然后陳老師以提問的形式幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，符合知識的整合協(xié)調(diào)之環(huán)節(jié)；最后陳老師布置的課后作業(yè)符合應(yīng)用所學(xué)的知識來解決有關(guān)的問題之環(huán)節(jié)。（4）探究式教學(xué)策略：體現(xiàn)在教師在上課一開始首先讓學(xué)生動手折紙，通過實際操作和教師的板書調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體性。你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點？答：我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計優(yōu)點有：（1）在創(chuàng)設(shè)情境方面：能聽取老教師的意見根據(jù)學(xué)生的特征來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣。因此我建議在設(shè)計問題、生成問題和解決問題要全面考慮。最后利用作業(yè)進(jìn)行反饋。但對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流互動、展示匯報以及學(xué)生的課堂反饋還不是特別明顯。用貼近生活的情境來引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。（3）知識擴(kuò)展方面：分層教育和問題引導(dǎo)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)知識的擴(kuò)展。陳老師設(shè)計用 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計？給出你的理由。陳老師首先設(shè)計了一個折紙的活動。比如：在學(xué)生完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說出結(jié)果，要突出學(xué)生的主體地位，說得不完整的，讓學(xué)生小組合作探究，教師再加以點撥，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，而不是由教師總結(jié)出來。后來，為了了解陳老師設(shè)計用 演示乘方運(yùn)算的目的，我查了資料，觀看了相關(guān)視頻，對此有了初步了解。2 2 2 2 2 2 2=128， 2 2 2 2 2 2 2=256，28讀做2的八次方等于256。教師為了促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，教師引導(dǎo)學(xué)生折紙，通過折紙活動引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容“有理數(shù)的乘方”的概念。（3）在知識