【正文】 表示滿意；用咬牙切齒表示憤恨。校本選修活動時，教室地上很多無意掉下來的廢紙，我走過去彎腰撿起來，這無聲的語言教育了全班學(xué)生，他們都主動檢查自己腳邊有無紙屑，發(fā)現(xiàn)有的立即動手撿起來。在表示“我愛你有這么多”，用量身高、比手臂長短等讓小朋友與老師比較，是兔媽媽愛的多，還是兔寶寶愛的多，通過動作的比較知道誰愛的多。一個語言抑揚頓挫，表情豐富，能較好地運用體態(tài)語言表情達意的老師，總是比那些目光呆滯、動作刻板的老師更受學(xué)生的歡迎。 沒有一個學(xué)生會喜歡一個永遠板著臉、面無表情的老師。上課前老師通過向小朋友介紹自己的聊天方式，一下子拉進了小朋友與她的距離，小朋友自然跟隨著她的思路而走。我便對他們做了幾個昂首挺胸的動 作，學(xué)生接受了這個暗示，并立即做出反應(yīng)，坐得端端正正聽我講課。體態(tài)語言是通過人體的動作，表情，來表達含義。一般來說，教師走上講臺后，切忌急忙開始講課，而要用親切自然的目光環(huán)視全體同學(xué)，這對鎮(zhèn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力很有幫助。例如，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時，讀升調(diào)的地方，手往上提；讀降調(diào)的地方，手往下降。比如：當(dāng)你的課正講在精彩之處，孩子們聽得津津有味之時，有個別孩子小聲說話、搞小動作，那么，你投以一個嚴(yán)肅、制止的目光，比大聲呵斥更起作用。當(dāng)孩子們在別人回答問題、不注意聽講小聲議論時，教師一個“嘴巴不吐聲”的手勢，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽。我們都會用“t”手勢對孩子說暫停，或者用安靜的手勢告訴孩子。這樣的手勢打出來，孩子會覺得心里很難受，感覺老師不喜歡他，慢慢地他也就變得不喜歡老師了?？傊?，我們的手勢要明確，簡練，自然和協(xié)調(diào)。眉毛緊皺，表示什么呢。嘴角是上揚的。希望每一位老師都能在課堂上展現(xiàn)自己最好的體態(tài)語言。那么，下面來到嘴巴，嘴角上揚代表微笑，高興。因為喜、怒、哀、樂全通過面部表情傳達出來。最后，手勢語要求協(xié)調(diào)，我們的語言要和我們的手勢語相結(jié)合。比如說請同學(xué)們安靜下來這一動作就不是消極的了。比如導(dǎo)演不滿意演員的動作時，導(dǎo)演就得喊停，如果演員的動作一直做不好，是不是導(dǎo)演就一直喊停呢。教師在教育活動中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮手勢的作用。讀完《教師體態(tài)語言藝術(shù)》這本書后，我有以下收獲： 一、巧妙地運用引導(dǎo)的眼神 “眼睛是心靈的窗口”，人們心靈深處的東西都可以通過這個窗口折射出來。作為教師，尤其是小學(xué)教師，其一言一行、一舉一動都會深深地打入孩子的印記中。 的確，有時候教師一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個形象的手勢，勝似千言萬語。 正如本書的扉頁所言：我們可以不說話，卻沒有辦法讓自己的體態(tài)不傳遞信息。行為暗示是溝通師生感情的特殊的信息傳遞方式，從某種意義上來說，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點。 依稀記得應(yīng)彩云老師的課《猜猜我有多愛你》，她的課堂生動活潑，不但孩子們喜歡，就連老師聽課都聽得入了神。教師的教學(xué)除了用“口頭語言”、“書面語言”外，還有易被忽略的教學(xué)語言——體態(tài)語言即教師在教學(xué)的不同階段變化運用不同的體態(tài)語言來配合口語，用非語言來引起學(xué)生的注意，更生動地傳授知識和交流情感。把握好態(tài)勢語在課堂運用上一個適當(dāng)“度”將極大推動課堂教學(xué)的順利進行。常言道，眼睛是心靈的窗戶，眼睛可傳遞豐富的信息。這樣，不僅有助于調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，還能增進師生之間的感情，從而提高教學(xué)效果。 教師的體態(tài)語言在教育生活中有著十分重要的意義，教師在課堂上的一舉一動、一顰一笑無不影響著學(xué)生的心靈和情感。因為教師的喜、怒、哀、樂都體現(xiàn)在面部。 第四篇：《教師的體態(tài)語言》讀后感（模版）《教師的體態(tài)語言》讀后感 北關(guān)正北小學(xué)尹香 人們的交往和信息傳遞，有兩種語言，一種是口頭語言，即我們所說的話語；另一種就是體態(tài)語言。在教育活動中，教師更應(yīng)該注重面部表情的運用。第二幅圖，老師身體直立，講自己的觀點侃侃而談。那么這些手勢都可以起到此時無聲勝有聲的效果。第二要求簡練，我們手勢直截了當(dāng)?shù)谋硎疽鈭D，盡量用少且恰當(dāng)?shù)氖謩荼磉_，比如讓學(xué)生觀看一個正方體，就該用手觸摸正方體