8做好觀察的幾點思考(留存版)
【正文】 諧地發(fā)展。例如，有位教師在第一次觀察時，發(fā)現(xiàn)某幼兒洗手方法不正確，便實施了相應(yīng)的教育策略；在第二次觀察時，她將注意力放在證實已經(jīng)實施的教育策略是否起作用、幼兒是否已經(jīng)學(xué)會正確洗手上。例如，在幼兒進餐環(huán)節(jié)的觀察中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒放碗筷的動作很重，于是將“聯(lián)系家長配合指導(dǎo)”作為解決問題的途徑。教育措施不具體，經(jīng)常出現(xiàn)“需加強教育”這句話，但是用什么方法，開展什么樣的教育活動，卻沒有結(jié)合觀察事實進行深入思考和說明。 問題之二：缺乏過程性 在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結(jié)果、輕過程。例如，一位教師對一位新生晨間入園適應(yīng)情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”。有些觀察內(nèi)容與教育分析不吻合，
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