【正文】 細(xì)心到位。在這其中，即使是艱難的 詩的意像分析，劉老師也不忘用朗讀的方法激發(fā)學(xué)生情緒，讓學(xué)生自己參與情景的創(chuàng)設(shè)，自己走進(jìn)詩歌的深處品味詩的意境。 有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方?！? “‘江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。注意不是翻譯，而是發(fā)揮你的想象力創(chuàng)造力，去渲染去創(chuàng)造。記住，要陶醉于自己營造的藝術(shù)境界中。 “那我就請一位同學(xué)來推薦了。學(xué)生思索著，沒有回答。 “誰？這個人是誰？” “作者。??今天，就讓我們也一起融進(jìn)這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。 讓我們擁抱滿懷的優(yōu)美 —— 《春江花月夜》課堂實錄 劉亮 【教材簡析與教學(xué)構(gòu)想】 《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》第一主題單元“風(fēng)神初振的初唐詩”中收錄的第 5 首詩歌。請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經(jīng)典詩歌?！? “作者嗎？在詩歌中，我們應(yīng)該稱他為什么人？” “是??抒情主人公?！氨磉_(dá)不出來，是嗎？只可意會，不可言 傳，對不對？” “是。你推薦一位，怎么樣？”我點了一個女生的將?！? 學(xué)生自由誦讀。文字一定要優(yōu)美?！@兩句詩歌生動形象地描寫出了月光的皎潔??” “不要評價，只是描繪出情景來。 朗誦結(jié)束后，有個半分鐘的靜場，直到下課的音樂響起。 看吧，《春江花月夜》的意境被學(xué)生演繹得多么豐富多彩。培養(yǎng)學(xué)習(xí)的心境，渲染課堂的氣氛，品味拓展文章的意境，是該課成功的三大因素。 “噢。 5 分鐘時間到，我挑選了幾位描寫得形象生動的同學(xué)來發(fā)言。在朗誦中，我的大腦中始終浮現(xiàn)著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。也難怪，分科后重新組建的班級，相互間還不是很熟悉。再請幾位同學(xué)談一談吧，或許他們能表達(dá)出來的。由這孤獨的月和流淌的春水，他想到了家鄉(xiāng)，于是心中充滿了憂傷?！? 教學(xué)過程二：靜讀涵泳，初品感受詩歌的內(nèi)容之美 學(xué)生默讀，教室依舊一片寂靜。 詩歌所描繪的春江，正是我和我的學(xué)生所生活的這片土地。 《春江花月夜》音樂再起，很低的聲音，如同天籟。” “你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動。 “噢，你讀出了寂靜優(yōu)美。大家最愿意聽哪位同學(xué)朗讀？” 可能因為后面有幾十位老師聽課的原因，學(xué)生你望我，我望你，沒有人提名。” 教學(xué)過程五：個性闡釋，四品詩歌的意境之美 “欣 賞了這位同學(xué)充滿情感的誦讀后，大家是