【正文】 噴〕的情感，終于有了噴發(fā)的時機。課程資源的開發(fā)與利用，源于文本而非節(jié)外生枝，基于需要而非生吞活剝。葉圣陶先生在致友人的一封信中說：我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，今學生思之，思之而不得，那么為講明之。我真的被震驚了 mdash。此刻，我們清楚感到，老師和學生都有太多的話想說，〔因為學生已經(jīng)對課文作了預習〕但是王老師沒有說，學生也沒有說。 3 但是，就在剛剛結束的全國新生代教師教學觀摩上，終于，從王崧舟老師的課堂里真切地體會到了什么是美得心醉，毀得心碎。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的消滅，旨在激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。課文第二局部內容教學的成功可為消滅局部的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，到達使教學結構優(yōu)化，提高課堂教學效率的目的。 師：〔深情地〕同學們，請拿出你寫字的右手，和老師一起寫 ?圓明園的消滅 ?。 師：其實不可估量的還有你們的心情啊〔板書：在兩個不可估量后面又加一個不可估量〕。 三、深情追憶，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情 緊接著王老師抓課文第三段，很巧妙地帶著學生去追憶輝煌。比方，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價將近一億人民幣?！? 師：請大家拿起筆來，寫一寫，這把火燒掉了什么？ 〔學生在音樂聲中寫話。學生寫得很有激情也很精彩，無法一一記錄。mdash。王老師先讓一個孩子讀第三段，其余孩子找找，作者寫圓明園連著用了幾個有字？找到后讓學生用一口氣說七個有；接著王老師又問，要寫盡圓明園，得需要幾個有??？學生說無數(shù)個有，然后王老師請學生在課文里找依據(jù)，說說為什么需要無數(shù)個有？學生從飽覽、夢想、古人詩句等地方找出了七條理由。請大家說說，什么化為了灰燼？ 5 生： 師；是啊，這一切都化為灰燼，你又有什么感觸呢？〔連著板書兩個化為灰燼〕。就這樣，一座圓滿無缺的皇家園林，一座光