20xx小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案——圓明園的毀滅隨感(2)(專業(yè)版)
【正文】 然后師生交流。比方圓明園是世界上化時(shí)最長(zhǎng)的園林 mdash。妙在何處？其一，問(wèn)題精妙。 師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，你讀了文章的最后一段，你又明白了什么？ 生〔略〕 師；這篇文章，最后四個(gè)字，就是化為灰燼〔板書〕?！策厡戇呎f(shuō)〕圓，圓滿無(wú)缺的圓；明，光明普照的明；園，皇家園林的園。 但是，這樣一來(lái)，有什么樣的弊端呢？教師讓學(xué)生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國(guó)恥，忘記了曾經(jīng)的心痛。 ?圓明園的消滅 ?是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。 曾經(jīng)看過(guò)好多老師的設(shè)計(jì)，試圖在他們的課堂上看出將愛與恨、美與毀和諧地結(jié)合在一起，但是，在他們的課堂上，我依然沒有看到這樣很成功的突破。 此時(shí)，課堂上，老師和學(xué)生的神情都非常嚴(yán)肅。這不是重復(fù)么？但是當(dāng)王老師將上述板書全部寫出來(lái)的時(shí)候。第二濃淡適宜。 這個(gè)板塊，王老師也處理得甚為巧妙。mdash。mdash。而后面讀漫步園內(nèi)這幾個(gè)句子那么引導(dǎo)反復(fù)朗讀，因此，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了景觀之美，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。事實(shí)上，我以為此處正是發(fā)揮教師引領(lǐng)的妙筆。奠定正確的情感基調(diào) 接著，王老師讓學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？ 師：同學(xué)們，讀了課文第一段，你明白了什么？ 生：我讀懂了是我國(guó)文化史和世界文化史的不可估量的 損失。mdash。一般的教師可能將課文第二局部〔圓明園昔日的輝煌〕確定為教學(xué)重點(diǎn)，將消滅的內(nèi)容略作處理，原因大致會(huì)有這兩個(gè)： 2 第一，昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過(guò)文中的語(yǔ)言文字去品味、感受。這課書的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和情感基調(diào)的把握是比擬難以協(xié)調(diào)的。 一、平淡導(dǎo)入 mdash。mdash。外表上看起來(lái)，好象先談第一段，接著談結(jié)尾段，然后談中間，牽引的痕跡比擬濃。因此王老師在處理這局部的時(shí)候 就讓學(xué)生自己去想象。mdash。蓄是為了更好的
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