【正文】 課 1．引入新課 師：前面我們學習了用整十數(shù)除三位數(shù)的筆算除法和非整十數(shù)的兩位數(shù)除三位數(shù) (不要調(diào)商 )的筆算除法，這節(jié)課我們繼續(xù)學習三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算除法。 教師介紹：像這樣要改商的叫做 “ 調(diào)商 ” 。 先讓學生獨立完成，然后集 本訂正。30 246247。 154247。37 學生分小組完成，第一題一組，第二題二組，第三題三組和四組完成，三生板演，師評講。 204306505804 406905703 607 寫出與下面各數(shù)接近的整十數(shù)。 師生共同經(jīng)歷試商過程。 教學重難點： 正確進行筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)，進一步提高口算和估算的能力。 4．教師強調(diào)：計算過程中要注意調(diào)商，使余數(shù)比除數(shù)小。 積極參與數(shù)學學習活動，在試商、調(diào)商的過程中，感受挑戰(zhàn)性和樂趣。 師 :通過計算，覺得合適嗎？ 師：真不錯，既然每包本數(shù)是整十數(shù)都行不通，我們一起來試試第二個方案： ⑵ 如果每 22本一包，可以嗎？ 學生嘗試計算，同桌可以交流討論。 學生獨立填表，集體訂正。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學生的學習熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。 兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思 3 教師和學生都是課堂的重要組成部分，而學生才是課堂的真正主角。在突出 “ 調(diào)商 ” 的這個過程中，要充分的信任學生，相信他們能通過獨立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。在這一步的教學中要注意兩點： （ 1）把除數(shù) 32看成 30試商的意思是，把 192247。 從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面： 商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾；遇到不夠商 1要商 0 時，學生遺漏；有些學生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的 0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。我不急于否定學生的這種方法，而是讓學生繼續(xù)嘗試計算例題 2。這樣的比較以及和操作相互結(jié)合，就有利于學生理解算理，掌握算法，抓住重點，突破難點。 通過教材中的題 組對比讓學生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，整堂課都是進行計算，對學生來說比較枯燥。 課本安排的知識點層層遞進，前面的沒有完全掌握影響后面的學習。本課的試商速度與準確率直接影響到調(diào)商，是本課取得高效的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 在乘的過程中經(jīng)常把初商和想出來的整十數(shù)相乘。 兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思 12 四年級上學期開學第一章學的是《三位數(shù)除以兩位數(shù)》，雖然三年級的時候?qū)W習過，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學習，學生學習起來仍然很困難。 不過，雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題： （ 1）在復習筆算和學習三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒有讓學生總結(jié)一下應(yīng)注意的問題，這樣不利于學生避免不應(yīng)犯的錯誤。 兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思 15 林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。 算理是計算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。 ⑴ 多說：對于計算的過程鼓勵學生大膽說出來，運用自己組織的語言，通過同桌互說，小組互說，全班交流的形式，加深對 計算過程的感受，并且通過比較自己與他人計算過程的異同，找到更好的計算方法。 【初步理解試商的基本方法】 集體交流計算結(jié)果后，組織驗算 教學 “ 試一試 ” （ 1）出示題目后，讓學生討論這回應(yīng)該把 39看作多少來試商？（ 2）組織討論結(jié)果，說明為什么看作 40來試商。 教師：付安奎 2024年 12月 5日 第五篇：《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》教學設(shè)計 三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算 （一）教學內(nèi)容： P6 例題，想想做做。 二、解決的措施 加強口算練習力度。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應(yīng)用已有的知識領(lǐng)悟計算的道理。 （ 2）在探 究算理時，我也引導不是很到位。 本節(jié)課我從學生的實際情況出發(fā)，借助學生已有的知識基礎(chǔ)，注重了以下幾方面： （ 1）通過復習，為學生學習新知識做好了準備。 教給同學們除法豎式的口訣：一想 (把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù) )，二商，三乘 (和原來的除數(shù)相乘 )，四減 (注意連續(xù)退位 )。有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾 。 課后，本人感覺學生是領(lǐng)悟了調(diào)商，但多數(shù)學生是重復耗費了更多的時間，因為學生在嘗試做 272247。 計算時不仔細，出現(xiàn)試商同除數(shù)相乘習慣用口算且出現(xiàn)較多錯誤以及試商后被 除數(shù)同試商乘除數(shù)的積相減出現(xiàn)錯誤。所以，我認為在學除法前，一定要讓學生把乘法學好。沒有參與探究活動中。而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用口訣計算，但通過轉(zhuǎn)化，可以兩次運用口訣來除。這部分知識的學習，可以說是學生真正學習筆算除法的開始，是繼續(xù)學習筆算除法的基礎(chǔ)，也是學習的難點。20 兩道題，這兩道題是學生已經(jīng)學過的。32 ，初步體會試商方法。挖掘?qū)W生的思維過程，就是挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法，在平時的教學中，教師就要善于提出挖掘?qū)W生思維過程的問題，如： “ 你是怎么想的？ ”“ 請你說出你的思考過程 ”“ 請說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？ ” 等等，教師要鼓勵學生說出自己的想法，讓他們敢于說， 樂意說。從準備練習入手，里最大能填幾、找兩位數(shù)的近似數(shù)、口算等都隱含了之后學習內(nèi)容的手筆；在學習了四舍法求商之后，放手讓學生自學，五入法求商是在學生自學的基礎(chǔ)上學會的，先扶后放，也讓學生的能力得到了鍛煉。 一、情境的作用，算用結(jié)合。32 448247。它從多渠道籌集教育經(jīng)費，資助我國貧困地區(qū)的失學兒童繼續(xù)學業(yè)，改善貧困地區(qū)的辦學條件。 先讓學生獨立計算，再組織全班核對，訂正時，讓學生說說調(diào)商過程。教師巡視，及時了解學生在計算中存在的問題。之后，教師將 196改為 194讓學生用上述的兩種方法試商，看看試商情況。 接著，有談話引出試商：要想算 84里面有幾個 21，既要看十位，又看個位。 教學過程： 一、回顧復習 600247。最后，用驗算來進行檢驗，全班一起驗算，請一生來匯報，最后將應(yīng)用題 回答完整。 學生回答，教師板書豎式 把除數(shù) 22看做是整十數(shù) 20 來試一試， 154里面有 7個 20，商 7來試一試， 7商在哪一位上面，因為154 的前兩位除以 20 不夠，直接用前三位除，所以商在個位。 教學過程 : 一、復習引入 ()里最大能填幾。 3．第 3題。學生嘗試計算時，教師巡視，及時了解學生在筆算中出現(xiàn)的問題。 一、復習 1．筆 算：邊算邊說計算過程。 (板書課題 )本節(jié)課，我們先來學習除數(shù)的個位是 4的兩位數(shù)除法。 b．提問：為什么要改商 8，指名回答后，讓學生自己說一說。 本題解答過程： 184247。60 562247。22=7 ，除數(shù) 22 不是整十數(shù)，就把除數(shù) 22看做整十數(shù) 20來試商，把 154看做 150，想 150里面有幾個 20， 150247。說一說，把除數(shù)看做多少試商。 21 74 二、探究新知。 請學生說應(yīng)把 21 看作幾十試商。 教具準備： 小黑板及教學掛圖 教學過程： 一、復習引入、復習 91247。 歸納概括： 比較，發(fā)現(xiàn)異同點。教學重、難點：計算時，試商、調(diào)商的方法過程，并會正確計算。 師巡，注意觀察學生試商的過程，有部分學生可能不會調(diào)商，師不急于指導，可以提醒學生注意檢查自己的答案。 布置書面作業(yè)：教材第 13頁 “ 練一練 ” 第 4題。 兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思 2 三位數(shù)除以兩位數(shù)是在學生學習了三位數(shù)除以整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段 ,教學重點是確定商的書 寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。教師在課堂上發(fā)揮的引領(lǐng)作用，引導學生展示自己。教師在整個過程中，只是起到點撥的作用，而不是掌控學生的思維。30 的商作為 192247。 在試商 的過程中不知道商幾。由于十位除后還有余數(shù)，再用剛才的方法，就遇到了困難。 兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思 7 雖然二年級的時候?qū)W習過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于三年級的《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力。 匯集學生錯誤，全班會診 “ 找錯 ” 。 整節(jié)課的教學基本上已經(jīng)按照整個思路上下來了。所以一定要學好前面的知識，不會的同學一定要及時給予指導。前幾課，學生已經(jīng)掌握了用四舍五入法試商的方法，而且商不需要進行調(diào)整，學生已經(jīng)習慣了在豎式上直接試商，因此本堂課學生試商后發(fā)現(xiàn)商嫌大就擦掉后重新計算，這樣不但影響了計算速度練習書面上也欠美觀。 學生第一次除后，減法不徹底 (連續(xù)退位減法不熟練 )，導致后面計算出錯?？梢杂靡痪湓拋砀爬?“ 教師教得吃力，學生學得痛苦 ” 。 （ 2）在探究算理時，由于我引導不到位，如果學生說 18表示 180時，我及時引導表示 18 個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。 一、復習環(huán)節(jié)的設(shè)計，調(diào)動學生的知識儲備。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計算法則。⑵ 多算：俗話說 “ 熟能生巧 ” 、 “ 百煉成鋼 ” ，多練習才能培養(yǎng)數(shù)感，即一看到算式，下意識的就能反應(yīng)出商是幾。 交流試商結(jié)果后，再讓學生完成計算。 計算能力的培養(yǎng)不是一朝一 夕能練就的，但科學而有效的學習方法，絕對能讓學生受益非淺，事半功倍。而學生在學習初期，往往是欠缺這方面的能力的，經(jīng)過多次練習后，這方面的能力才會逐漸完備起來。 引導研究，理解算理 學生只有理解了計算的道理， 才能 “ 創(chuàng)造 ” 出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。于是，下了課，我不停的反思，這節(jié)課，我究竟存在哪些問題呢？經(jīng)過反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在以下問題： （ 1）對于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù)，學生一下子很難適應(yīng)，我應(yīng)該在給學生復習了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù) )的題目，讓學生在一步步的引導和嘗試中，進入今天學習的內(nèi)容：一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后讓學生比較兩題，引導學生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù)，從最高位除起，當最高位不夠除時，應(yīng)看下一位，然后商也要