【正文】 學(xué)校認(rèn)為， “ 停課不停學(xué) ” 就等于停課不停學(xué)習(xí)，而 “ 學(xué)習(xí) ” 就等于學(xué)習(xí)知識(shí)。 所以，真正做到完全糾偏和叫停，讓 “ 停課不停學(xué) ” 回到應(yīng)有的軌道上去，回到教育的本原上去，這絕對(duì)還有一個(gè)過程，還并不那么容易。導(dǎo)致課程沒法順利開展，課程實(shí)施效果很差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差 ，最終會(huì)對(duì)本門課失去學(xué)習(xí)信心。但是接下來學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效率問題，真不敢去保證了。弄得不好，開學(xué)后還得更加艱難的重新來一遍。什么是眾志成城，什么是精致利己 ?，F(xiàn)有的教育信息化資源和平臺(tái)，大多是在以學(xué)校教育為主體的前提下搭建的，對(duì)于疫情防控期間的以線上完全替代線下的教學(xué)模式未必適應(yīng)。 這也就是說，學(xué)校不但有計(jì)劃，對(duì)教師還要有求，還要考核評(píng)價(jià)，所以，讓孩子跟著學(xué)校老師學(xué)，才能保證孩子學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)效率和效果才會(huì)最有保證。數(shù)學(xué)可以找老師補(bǔ)課，但沒聽說地理也有開輔導(dǎo)班的吧 ! 初三時(shí)掌門一對(duì)一一直補(bǔ)物理，中考最后也只是考了個(gè) B,高中以后改成補(bǔ)數(shù)學(xué)，然而效果也不好，數(shù)學(xué)一直維持在 30 分左右，不知道是老師教得不好還是他自己沒學(xué)進(jìn)去。 這長假對(duì)孩子是自律程度是一種考驗(yàn)，對(duì)家長更 是一種折磨。這次假期回家又都暴露出來了。因此，有必要對(duì)教師、學(xué)生和家長提供必要的科學(xué)引導(dǎo)。 首先，應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容評(píng)估。有的人，做勇敢的逆行者 。這些平臺(tái)的順利進(jìn)行都需要網(wǎng)絡(luò)支持，在實(shí)際授課中，網(wǎng)絡(luò)延遲、掉線，聲音時(shí)斷時(shí)續(xù)，課堂互動(dòng)無法上傳等情況時(shí)有發(fā)生，都在不斷消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。 學(xué)生學(xué)習(xí)有別 學(xué)生對(duì)于這種授課方式其實(shí)是不陌生的，因?yàn)樗麄冋n后興趣課或者學(xué)科的補(bǔ)習(xí)課程可能就是通過這種方式進(jìn)行的。教師、家長、學(xué)生折騰在各種各樣的教和學(xué)。 然而，一些教育人或許被教育的浮躁與功利捆綁的太深，或許對(duì)應(yīng)試教育情有獨(dú)鐘，或許就壓根兒缺少一種 “ 用心 ” 。以教育人特有的姿態(tài)，打贏這場疫情防控阻擊戰(zhàn)。真正不停的是學(xué)生的學(xué)，教師不是通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)牽著學(xué)生的鼻子往前 走，而是要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提供貼身的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生間的學(xué)習(xí)競賽搭建直觀的展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。也就是說，對(duì)于我們的學(xué)生以及家長而言，如此以年級(jí)組為單位統(tǒng)一安排空中課堂，面向全體學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，是學(xué)生和家長不僅能夠接受，而且也是認(rèn)可與支持的一項(xiàng)旨在助學(xué)生停課但不停學(xué)的活動(dòng)。 空中課堂因受眾多，可面向整個(gè)年級(jí)，甚至是更大范圍的學(xué)生受益，所以成為當(dāng)前一種主要的線上指導(dǎo)方式。作為學(xué)校教師，我們無可選擇地置身其中，同樣作為教師，我們也不可回避需對(duì)此保持清醒的認(rèn)識(shí)，并要有自己的發(fā)聲以及以實(shí)踐為主要內(nèi)容的回答。 每逢假期開始前，我們都 會(huì)針對(duì)本學(xué)科已經(jīng)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)既體現(xiàn)基礎(chǔ)，又適當(dāng)提升，既體現(xiàn)知識(shí)鞏固，又體現(xiàn)素養(yǎng)提升的假期作業(yè)。 數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)結(jié)合特色項(xiàng)目 數(shù)學(xué)故事匯對(duì)全體學(xué)生做圍繞假期作業(yè)講評(píng)為主要內(nèi)容的解決問題方法的指導(dǎo)，語文學(xué)科也在結(jié)合主題閱讀、英語學(xué)科也在結(jié)合趣味英語等進(jìn)行在線教 學(xué)。 28名在職黨員下沉至 33 個(gè)教學(xué)班的網(wǎng)上平臺(tái)，成立 28 個(gè)學(xué) “ 習(xí) ” 小組，分包黨員分包到教學(xué)班，覆蓋到到全部 65 名非黨員教師。 四、堅(jiān)持將 “ 為什么讀書求學(xué) ” 作為關(guān)鍵問題去突破 學(xué)校在新學(xué)期網(wǎng)上開學(xué)典禮的第一篇致辭是《致終將長大的你們》 ，這場突如其來的疫情，是孩子生命成長進(jìn)程中的一次磨難，也是他們的一筆財(cái)富。 孩子們本來還在假期中，便不得不從早到晚，坐在那里呆呆地盯著電腦和手機(jī)。全國所有中小學(xué)校都在推行 “ 停課不停學(xué) ” 的教學(xué)模式，通過線上教育平臺(tái)或者各大官方教育平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。班主任在家長群發(fā)布好線上授課安排，家長及時(shí)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，盡自己最大努力讓自己孩子準(zhǔn)時(shí)高效去學(xué)習(xí)。 “ 停課不停學(xué) ” 的倡議發(fā)出后，學(xué)校教師和家長學(xué)生都是倉促迎接這一授課方式，硬件設(shè)施影響了全員參與和全員教學(xué)的保障。微課缺少師生、生生互動(dòng)，加上青少年的心理特征，注意力無法長時(shí)間 專注，因此，教學(xué)效果低下，長此以往，還會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以布置與此相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：給最美逆行者寫一封信、制作新型冠狀病毒的防護(hù)手冊、了解野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)、查閱歷史上重大的衛(wèi)生公共事情等等。比如初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可在課程中多引導(dǎo)、少講授，充分發(fā)揮微課或者教育部 “ 一師一優(yōu)課 ” 等教學(xué)資源優(yōu)勢，而小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，則要為其提供更多系統(tǒng)性的在線課程。鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供步驟明確的操作指引。沒有同學(xué)之間的思維的相互激發(fā)，沒有老師與孩子之間眼神的對(duì)視，這種缺乏沒有互動(dòng)的教學(xué)方式效果能好到哪里去。 學(xué)校除了每天都在家長群統(tǒng)計(jì)學(xué)生的身體狀況外，似乎沒有了新的指示，這估計(jì)和文理分班有關(guān)，他們所在的班大部分都選了讀理科，估計(jì)會(huì)分到其他班級(jí)，而他選的文科又由于總分成績不好，能否留下還不清楚，所以老師就只能布置讓學(xué)生自己觀看網(wǎng)課了。 目前的 “ 停課不停學(xué) ” 只是在疫情的特殊環(huán)境下的無奈之舉，它是一個(gè)探索，它彌補(bǔ)不了線下教育，它的效果也無法保證。 關(guān)注效果，做好在線課堂組織落實(shí)。關(guān)愛孩子的生活成長，關(guān)注他們的心理 發(fā)展變化，在這個(gè)特殊的階段尤為重要。有的學(xué)校把課程表排得滿滿的，從早晨 8 點(diǎn)到下午 5 點(diǎn)，每一個(gè)時(shí)間段都像在學(xué)校安排的一樣無比充實(shí)，所有科目參與，每天安排了六節(jié)課，還要老師出試卷，要求學(xué)生打卡、打印或者抄寫試卷。授課教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)電子資料，但這些資料在使用時(shí)需要打印，而擁有打印機(jī)的家庭少之又少，特殊時(shí)期外出無疑會(huì)增加很多風(fēng)險(xiǎn)，因此資料很難保證到位。但是對(duì)于一些沒有責(zé)任感的家長，這種授課方式，家長的管教能力和輔導(dǎo)能力是否能滿足課堂 “ 助教 ” 的角色需