【正文】 思維進程發(fā)展為主線，采用逐步滲透，螺旋式類比方法， 在概念引入時，從分解因數(shù)到分解因式的類比，到概念強化階段，又以整式乘法與分解因式的過程類比，因式分解過程中正反兩例的類比， 逐漸 加深學生的認識，主要體現(xiàn)在從一開始一連串的知識性問題引入，到后來環(huán)節(jié)中多次提出思考性的問題，啟發(fā)、引導學生做進一步的猜想、探究，這種循序漸進的思維進程有助于學生理解接受新知識。 99399 = 99 99299 = 99(9921) ∴ 99399 能被 99 整除 (2)99399 能被 100 整除嗎？為了回答這個問題，你該怎樣做？把你的想法與同學交流。 小明是這樣做的： 99399 = 99 992－ 99 1 = 99（ 992－ 1） = 99（ 99+1）（ 991） = 99 98 100 3 所以 99399 能被 100 整除 活動目的： 以一連串的知識性問題引入，在學生已有的認識基礎上，先讓學生解決一些具體的數(shù)的運算問題，通過簡便運算把一個式子化成幾個數(shù)乘積的形式，并且問題的設置由淺入深，逐步讓 學生體會分解因數(shù)的過程和意義。 。 想一想： （ 1） 在回答 99399能否被 100 整除時，小明是怎么做的？ （ 2） 請你說明小明每一步的依據(jù)。 重點： 因式分解的概念 難點： 難點是理解因式分解與整式乘法的相互關系，并運用它們之間的相互關系尋求因式分解的方法 三、教學過程分析 本節(jié)課設計了六個教學環(huán)節(jié)：復習回顧，比較探究 （數(shù)→形→式） 概念，引出概念（確認概念屬性），類比練習，反饋練習，小結 第一環(huán)節(jié) 復習回顧： 活動