【正文】 滿足不同層次學生的需要。 以班為單位，根據(jù)學生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向將學生分為 A， B， C 三層。 作業(yè)分層 對于作業(yè)，我們堅持做到：分層設計、統(tǒng)一要求、不同批改。實施分層教學，在班級中挖掘學生的個體差異，做好拔尖補差工作。 、期末、和三月統(tǒng)考對班級學生進行認真的摸底排隊，對 班級學生的學習、思想等基本情況做到心中有數(shù)。對于有突出貢獻的培訓教師，學校應給于重獎。 老師的輔導要及時 ，利用課余時間給他們補課。 ，起到鼓勵優(yōu)生，帶動一般的作用，定期組織優(yōu)秀生進行學習經驗每個優(yōu)生帶兩個后進生。 (3)精選每堂課的練習題，關注學生基礎知識和技能的訓練。 總之，只要我們共同努力，堅定信心， 科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將絢麗多彩。 — “ 周考 ” ，每月進行一次 “ 月考 ” ，建立學生學習檔案。 ，他們極易產生感情的波動，痛苦、憂郁，甚至受到很大的心理打擊和心理傷害，往往不知所措，甚至一蹶不振。 班主任不僅要注意培養(yǎng)后進生的學習興趣。在作業(yè)落實工作上，注意加快作業(yè)批改的速度，縮短作業(yè)批改的周期，加大訓練頻率，提高訓練效果，粗批細評，突出訓練，落實講評，跟蹤到位。學習能力困難的學生：一般地說，他們的主要問題是學習習慣和學習方法以及基礎知識掌握等方面存在問題，因此輔導的重點就在于對他們的學習習慣、學習方法、特別是基礎知識進行輔導。 高三文科班培優(yōu)補差實施細則 為全面推進我市文科班的素質教育，認真貫徹 “ 面向全體學生，以學生為本，以發(fā)展學生能力為本 ” 的教學思想，優(yōu)化教書育人環(huán)境，搞好培優(yōu)補差工作。 分層授課模式是：基礎知識整合 → 嘗試探究 → 分層點撥 → 歸納小結 → 布置作業(yè)。 對于學生的作業(yè)完成情況要及時地檢查，并做出評價。具體方法如下： ，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。納學生的過失與困惑，滿懷耐心地不斷激勵他們成為生活中的強者。各備課組長在學期初需制定興趣班培優(yōu)補差授課計劃，交教導處審定，輔導教師于每周六興趣班對兩類學生進行輔導。 制定計劃，明確任務。為了搞好培優(yōu)補差工作，兩處要關注培優(yōu)補差工作的進展情況，重視檢查與積累，認真開展調查研究，及時表彰培優(yōu)補差先進個人，推動教學質量穩(wěn)步向前發(fā)展。各年級組每學期舉辦一次優(yōu)秀生學習經驗推廣會，優(yōu)秀生向全年級學生交流學習經驗和心得，共同促進，共同提高。 (四 )時間及科目安排： 周一到周四下午放學 17:50 到 18:50 初中培優(yōu)補差措施篇二 一 .思想方面的培優(yōu)補差。習題設計 (或選編習題 )要有梯度，緊扣重點、難 點、疑點和熱點，面向大多數(shù)學生，符合學生的認知規(guī)律，有利于鞏固 “ 雙基 ” ，有利于啟發(fā)學生思維 。根據(jù)自愿，學生可在層間流動，也可腳踏兩層。做好限時訓練 ,變學堂為戰(zhàn)場 ,做到平時練習考試化，并要求學生建立錯題檔案 ,及時領悟內化、查漏補缺。 ，使 50%的學生參與到培優(yōu)補差活動，通過培優(yōu)補差，使 90%的學生能認 識到學習的重要性，培優(yōu)補差的學科成績均有較大的提高。 ，交流學習經驗和心得，共同提高。 非智力因素 (個人原因 ) 學習習慣不好、怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣。 優(yōu)秀生的培養(yǎng)： ，大膽實踐。 培優(yōu)補差具體措施 利用課余時 間，對各種情況的同學進行輔導、提高， “ 因材施教、對癥下藥 ” ，根據(jù)學生的素質采取相應的方法輔導。 單詞、詞組、句子、對話和 課文都要過關，二人組成搭檔互相檢查，過關比較輕松的可以加些課外讀物作為拔高訓練。做到有效輔導，我們要：精選練習題，包括同