【正文】 樣 一個簡陋至極的“閣子”，歷時百年，屢遭火災，竟能留存，真是萬幸，所以“軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者”，作者的慶幸、喜悅之情溢于言表，這也是敘事抒情 ；最后作者借枇杷樹，寄托對亡妻的追思， 言有盡而意無窮，這屬于 借物抒情 。 教師適時點撥評價。 ，體會文章“細微之處見精神”的特點。九十七字，有動、有靜，有聲、有色，有雅趣，用詩化的語 言勾勒點染小閣子，平淡天真中一個以讀書為樂的年青人的形象躍然紙上，真有些“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，曾不知老之將至”的味道。其實“以情取勝”的散文， 寫景、敘事、抒情是有機融合、不可分割的，作者正是把悲喜交織的感情融入寫景敘事之中，使得文章一氣貫通，顯得“不事雕琢而自有風味”。 師生達成共識： 首先同學們勾畫出的能直接表現(xiàn)作者情感的句子有 —— “語未畢，余泣，嫗亦泣” 、“瞻 3 顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，從抒情方式看，這屬于 —— 直接抒情 ；作者對修葺后的南閣子的喜愛之情，沒有明言，但從那段精彩的寫景文字尤其是“風移影動，珊珊可愛”可以感受得到，這是 借景抒情 ；寫“諸父異爨”，作者只是平靜的敘述，但于字里行間分明能感受得到 作者對 家道中落的慨嘆，“始為籬，已為墻”，不止是形態(tài)的變化，更是感情的日漸疏遠，隔膜的日漸加深，“凡再變矣”如一聲嘆息，道盡人情冷暖，世態(tài)炎涼。 三、合作探究 合作探究： 文中寫喜的部分有沒有悲的因子，寫悲的部分有沒有喜的成分？ 學生合作探究、展示交流。 解作者的情感表達方式， 學習借鑒作者“以喜寫悲” 的藝術手法。 ] [老嫗憶母 ] “ 汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰： ‘ 兒寒乎？欲食乎？ ’ 吾從板外相為應答。